江蘇省揚州市施橋中心小學 朱大飛

在小學習作教學中，通過創(chuàng)設多樣化的教學模式，積極構(gòu)建主題活動，將習作融合于主題活動過程之中，激發(fā)學生的習作興趣，讓學生在活動過程中獲得更多課本以外的知識，提升學生的習作能力，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教師在開展主題習作教學中，不僅創(chuàng)設活動參與的空間，同時從課堂優(yōu)化的角度入手，給學生習作開辟新的空間，讓學生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。本文從主題活動背景下的習作教學基本意義入手，提出在主題活動背景下開展習作教學的基本舉措。

一、主題活動背景下的習作教學的基本意義

1.激發(fā)學生的習作熱情

對于小學生來說，他們對于豐富的活動有著濃厚的興趣，將枯燥單調(diào)的習作融入活動過程中，讓學生在經(jīng)歷活動的過程中體驗、感悟并將之記錄下來，這是小學習作教學的新創(chuàng)舉。實踐證明，通過不斷的教學實踐，學生不僅學會習作，還產(chǎn)生了濃厚的興趣，在體驗過程中感受“做中學，學中做”的樂趣。

2.豐富了學生的習作素材

豐富多彩的活動內(nèi)容，形式多樣的活動主題，拓展了學生的認知空間，積累了大量的習作素材，學生在活動中選擇習作的內(nèi)容更多了，自主性更強。他們會從活動過程中選取一個切入點展開寫作，抒發(fā)自己的情感，真情實感自然流露。譬如，在讓學生參與班級組織的“跳蚤市場”活動時，有的學生從整體上描寫熱鬧的場景，有的學生選擇幾個不同人物的語言、外貌特征進行描寫，有的寫出了琳瑯滿目的書籍等等，這些都構(gòu)設出相關(guān)寫作素材，學生參與到活動的過程中，結(jié)合自己的體驗，自主性與開放性更強，在一定的主題范圍內(nèi)，將積累到的好詞佳句運用到作文當中，寫作能力逐步提升。

3.從根本上提升學生的習作能力

與傳統(tǒng)的習作教學相比較，改變了過去的仿寫、抄寫、記憶等作文教學方式，采用主題活動寫作，能夠給學生的寫作活動拓展更大的空間，長期實踐，學生的寫作能力自然得到提升。主題實踐活動，讓學生在參與中切實增強了觸感、聽感、語感、情感等，讓學生在真實的情境和生活體驗中學會寫作，寫出真情與實事，強化了自身的情感體驗，這樣的文章內(nèi)容飽滿，有血有肉。

二、主題活動背景下開展習作教學基本策略

1.優(yōu)化主題活動的設計

主題活動的設計至關(guān)重要，這不僅需要結(jié)合學生寫作的內(nèi)容來設計，同時要兼顧學生參與的過程，重點凸顯教學的目標和寫作的重難點，給學生參與活動的時間與空間。比如，在引導學生學習完《秋天》這篇文章后，教師構(gòu)設習作主題“我最喜歡的季節(jié)”，并通過場景的布置，讓學生自己選擇喜歡的季節(jié)，根據(jù)自己的聯(lián)想畫出一幅幅畫面，通過場景展示、畫筆描繪等方式，組成合作小組，讓他們分別體驗這四個場景中的事物與景觀。春天里，小草發(fā)芽了，梨花盛開了；夏日里，烈日當空，蟬兒鳴叫；秋天里，一片收獲的繁忙景象；冬天，白雪皚皚，寒風凜冽。這一幅幅生動的畫面出自學生創(chuàng)作之手，描繪出不同的情境，學生在觀摩和體驗中產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，并結(jié)合自己親身經(jīng)歷的人或事，再進行習作練習，達到預期的教學目標。

2.突出學生的主體地位

開展主題活動習作教學，其核心就是突出學生的主體地位，讓學生在參與活動的過程中，結(jié)合自己的所思所想，有感而發(fā)，學生主體性更加突出。因此，在主題活動習作教學中，教師要切實發(fā)揮學生的主體性，給學生時間與空間，在有所感知、深入理解與實踐的過程中獲得寫作的素材，從而拓展寫作的空間，真正實現(xiàn)自我的成長與升華。當然，教師在教學過程中還要做到因材施教，針對不同學生的個性品質(zhì)、性格特點、學習能力等采取適宜的教學策略，既要突出學生的主體地位，也需要引導學生主體參與。

3.開展形式多樣的主題實踐活動

主題活動的開展既要考慮教學內(nèi)容和學校的實際情況，也需要結(jié)合學生熟悉的生活，讓學生走出班級，來到熟悉的工廠、社區(qū)、商場等，有針對性地開展形式多樣的實踐活動，從而積累大量的寫作素材。比如，小學中年段的習作教學可以通過實施課外教學以及課后作業(yè)輔助的方式來展開，這樣既增強了學生對自然的感悟以及對生活的理解，也充實了習作的素材。再如，以《贊美秋天》為主題的實踐活動，秋高氣爽，碩果累累，教師帶領(lǐng)學生真真切切地外出體驗楓葉飄落、果實成熟墜地之美，感受到農(nóng)民伯伯收獲的喜悅之情，再引導學生抒發(fā)自己的情感，抒寫自己的內(nèi)心感受。

4.創(chuàng)新課堂教學新模式

主題活動習作教學，以學生參與活動為基礎，以經(jīng)歷活動的過程和情景體驗為主要寫作資源，并在教師的引導下學會寫作，提升寫作思維。比如，在練習學生描寫春景為主題的作文時，從帶領(lǐng)學生參觀春天野外一片生機勃勃的場景入手，讓學生感受春天的氣息， 抓住春天的“新”特點，再以一些詩詞來輔助講解，學生體驗感悟更加深刻。在此過程中，學生的思維模式強化了，寫作資源豐富了，習作教學效果自然會顯現(xiàn)出來，文章的質(zhì)量也逐步得到提升。

總之，構(gòu)設主題，以活動引導為主要形式的習作教學，這是小學語文習作教學的新模式，教師需要認真探索，大膽實踐，從活動的形式到內(nèi)容，從活動的優(yōu)化到學生主體性參與等每個環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學生的學習興趣，豐富學生的寫作內(nèi)容，開放學生的創(chuàng)作空間，提高習作的質(zhì)量。