河南省平頂山市湛河區(qū)北渡鎮(zhèn)北渡小學(xué) 郭慧君

長(zhǎng)期的作文教學(xué)中，作為語文教師，可能都有這樣的感觸：對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，每次都精批細(xì)改，從錯(cuò)別字到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，從遣詞造句到謀篇布局，唯恐有一處遺漏。而學(xué)生拿到作文本后，往往只看一下分?jǐn)?shù)或等級(jí)，對(duì)于紅色的評(píng)語或修改過的病句、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，部分學(xué)生則毫無反應(yīng)，而這部分學(xué)生恰恰又是問題最大的學(xué)生。怎樣解決這一難題呢？本學(xué)期我作了以下嘗試：結(jié)合習(xí)作百花園的單元訓(xùn)練，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，讓他們參與習(xí)作評(píng)價(jià)的過程，做好習(xí)作定稿前的過程性評(píng)價(jià)。

一、自讀自悟，初步修改

魯迅先生說：“好文章是改出來的?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我經(jīng)常告訴學(xué)生，要做自己習(xí)作的第一個(gè)讀者。習(xí)作完成后，必須大聲朗讀兩次，這里讀的作用很大：發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)，趕快改正，斟酌詞句，用不同顏色的筆在習(xí)作上進(jìn)行修改，這個(gè)自評(píng)的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

家長(zhǎng)有時(shí)間讀讀孩子的作文，孩子的習(xí)作得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和習(xí)作興趣。我安排同學(xué)們幫助家長(zhǎng)干一些力所能及的家務(wù)：給家長(zhǎng)捶背，端飯，洗腳，調(diào)查父母的童年等，然后寫作文。孩子們的習(xí)作精彩程度不用說，家長(zhǎng)們的評(píng)價(jià)更讓我感動(dòng)：孩子，沒想到你的進(jìn)步這么大；作文語言生動(dòng)，把我們一家其樂融融的情景表現(xiàn)得淋漓盡致，真讓我刮目相看；寶貝懂事了，媽媽因?yàn)橛心愣腋?！……讀著家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，我內(nèi)心充滿了感動(dòng)，我想：當(dāng)學(xué)生看到家長(zhǎng)這樣的評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)多么自豪和幸福，他們對(duì)習(xí)作還會(huì)沒興趣嗎？

三、同學(xué)互評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

開學(xué)初，我對(duì)習(xí)作評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)：針對(duì)每一位同學(xué)的習(xí)作，盡量尋找閃光點(diǎn)，采用鼓勵(lì)和表揚(yáng)的形式，同時(shí)客觀地指出同學(xué)習(xí)作中存在的問題，較為委婉地提出建議：從題目、選材、結(jié)構(gòu)、詞句、細(xì)節(jié)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并寫下修改意見。學(xué)生掌握了習(xí)作修改的基本方法后，我就讓全班學(xué)生分組互相批改作文，水平稍高的學(xué)生可以發(fā)揮小老師的作用，幫助小組成員解決評(píng)改難題。在互評(píng)互改中，我提醒學(xué)生不能光找別人習(xí)作中的缺點(diǎn)，還要努力尋找習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，如發(fā)現(xiàn)了作文中的好詞佳句，立即給予熱情地鼓勵(lì)，進(jìn)行簡(jiǎn)單批注：“開頭直奔主題,讓人一目了然。”“比喻生動(dòng)形象?！薄昂迷~?！薄敖Y(jié)尾總結(jié)全文，點(diǎn)明中心。”最后，我要求每位批改作文的學(xué)生寫出評(píng)語并簽名，這樣可以讓批改的學(xué)生更負(fù)責(zé)。

經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生在評(píng)改習(xí)作方面所展露出來的想象力、語言創(chuàng)造力帶給了我別樣的驚喜。如：劉川在張雨露的作文《一件感動(dòng)的事》里有這樣的評(píng)價(jià)：你的作文開頭新穎，吸引讀者。如果細(xì)節(jié)描寫再詳細(xì)一點(diǎn)，比如把你當(dāng)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)寫出來，會(huì)更讓我們喜歡。劉曉旭對(duì)田奧博的作文《小狗》這樣的評(píng)價(jià)：你把小狗的樣子寫得栩栩如生，看得出來你是一個(gè)有愛心的男孩；你的習(xí)作語言優(yōu)美，看得出來你是一個(gè)愛閱讀的學(xué)生。向你學(xué)習(xí)！還有李雨軒在彭飛的作文《給奶奶的一封信》中這樣委婉地評(píng)價(jià)道：你對(duì)奶奶充滿了濃濃的愛與思念，讀了你的作文，我被感動(dòng)了。但是希望你能把字寫得更美一點(diǎn)！這樣的建議，使學(xué)生在同伴的啟發(fā)和幫助下完善習(xí)作。這樣的互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)了情感的表達(dá)和交流。學(xué)生們每天都在這樣的互評(píng)交流中樂此不疲，他們既是“作者”，又是“讀者”，角色不斷轉(zhuǎn)換，他們對(duì)優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行傳閱學(xué)習(xí)，同時(shí)，圍繞一個(gè)不足之處提出有針對(duì)性的建議，讓小作者有章可循，最大限度地改進(jìn)習(xí)作。

四、教師評(píng)價(jià)，因材施評(píng)

當(dāng)然，學(xué)生的發(fā)展是不平衡的，教師還要因材施教，對(duì)自評(píng)自改、互評(píng)互改后仍有問題的作文，還應(yīng)進(jìn)行必要的指點(diǎn)，直至人人“過關(guān)”。

1.優(yōu)秀習(xí)作全班評(píng)講，示范引領(lǐng)

平時(shí)習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生，習(xí)作生動(dòng)具體，基本上可以作為范文，當(dāng)然也會(huì)有些瑕疵，針對(duì)這類習(xí)作，我會(huì)選取特別有代表性的，請(qǐng)小作者當(dāng)堂讀，讓全班學(xué)生都進(jìn)入欣賞、評(píng)價(jià)中來。聽完后，讓其他學(xué)生說說：哪些地方值得學(xué)習(xí)？把那些精彩生動(dòng)的片段、新穎獨(dú)特的題目、與眾不同的開頭、耐人尋味的結(jié)尾以及好詞佳句挑出來欣賞、借鑒、學(xué)習(xí)，這無疑是給習(xí)作有困難的學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)示范。哪些地方還有更好的建議？大家各抒己見，暢談想法和觀點(diǎn)，然后老師示范修改，指導(dǎo)其修改方法和要領(lǐng)，注重表達(dá)方式和自身的獨(dú)特體驗(yàn)，讓優(yōu)秀的習(xí)作錦上添花！

2.一般習(xí)作單獨(dú)評(píng)講，指導(dǎo)修改

班里還有部分學(xué)生習(xí)作水平一般，甚至少數(shù)學(xué)生習(xí)作比較困難，他們的習(xí)作有的語句不通順，甚至語病多多，有的主題不明顯，重點(diǎn)不突出，語言不生動(dòng)。對(duì)于這部分學(xué)生，應(yīng)該一對(duì)一地評(píng)點(diǎn)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)以激勵(lì)為主，肯定習(xí)作中的成功之處，增強(qiáng)他們習(xí)作的自信心，幫助他們找出問題所在，進(jìn)行點(diǎn)撥，指導(dǎo)修改。指導(dǎo)時(shí)讓他們先說清楚，把自己積累的好詞好句運(yùn)用其中。利用課余時(shí)間面對(duì)面地批改習(xí)作，并因人制宜，最大限度地發(fā)揮學(xué)生自己的潛能，使個(gè)別學(xué)生走出“茶壺煮餃子，肚子里有卻倒不出”的窘境，使其開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考，達(dá)到“長(zhǎng)其善，救其矢”的目的。同時(shí)，在尊重學(xué)生見解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

總之，重視習(xí)作的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，使寫好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，從而全面提高學(xué)生的作文水平，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。