江蘇省高郵市寶塔小學(xué) 趙長生

古人云：三分文章七分改。著名作家趙樹理也曾說過：好文章是改出來的。如何批改作文是突破作文教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。教師批改學(xué)生作文是提高自身教學(xué)業(yè)務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生語文能力的主要任務(wù)和重要手段。

一、作文批改現(xiàn)狀與反思

不少教師不愿教語文，其中最重要的原因就是怕改學(xué)生作文。“怕”的原因倒不是不會改作文，也不是改不好作文，而是改作文費(fèi)時費(fèi)力。如果教師全批全改，就會有句批、段批、眉批、尾批、總批，幫助學(xué)生修改好作文中的錯字、病句、錯標(biāo)點(diǎn)等，讓許多教師望而生畏，害怕作文教學(xué)，甚至出現(xiàn)了部分教師批改作文馬虎，不認(rèn)真，粗枝大葉，流于形式的現(xiàn)象。這不禁讓人思考：（1）教師應(yīng)該怎樣批改學(xué)生作文？（2）怎樣的作文批改方式更有助于提高學(xué)生的寫作水平？

二、作文批改方式的探究與實(shí)踐

批改作文的方式多種多樣，它們可以相互結(jié)合、相互作用，達(dá)到批改作文效果的最優(yōu)化，提高作文教學(xué)的效益。

1.教師批改

教師獨(dú)立批改，過程不被學(xué)生看到，學(xué)生只能通過教師在學(xué)生作文中留下的若干個“紅色信息”進(jìn)行交流，這就是“傳統(tǒng)批改”，實(shí)踐下來批改效果較差，小學(xué)生很少能關(guān)注教師的批改痕跡，很大程度上起不到促進(jìn)學(xué)生寫作水平提高的作用。

如果教師向?qū)W生全程呈現(xiàn)批改過程，效果就大大增強(qiáng)了。隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，多媒體技術(shù)的廣泛運(yùn)用，呈現(xiàn)教師批改過程的手段越來越豐富了。這種方式也有不同的形式，如教師與學(xué)生“一對一”面批或教師與許多學(xué)生“一對多”面批。不過要注意的是，如果學(xué)生的寫作水平很差，不能當(dāng)著許多同學(xué)的面進(jìn)行批改，只能一對一面批。作文能力強(qiáng)的學(xué)生則更喜歡“一對多”面批，因?yàn)樗麄兿矚g被人肯定，喜歡得人贊賞。這一點(diǎn)教師必須注意并且要善于運(yùn)用，學(xué)生的寫作積極性可以通過教師恰當(dāng)?shù)呐姆绞奖怀浞终{(diào)動。

面批時，教師不必像“傳統(tǒng)批改”那樣在學(xué)生的作文中寫那么多內(nèi)容，說清楚，講到位就行了，這樣既能最大化地完成作文教學(xué)任務(wù)，又能適當(dāng)減輕教師工作負(fù)擔(dān)。不管是哪一類的作文批改，我們都應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）重眉批，多激勵

激勵學(xué)生，讓學(xué)生體會寫作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣是作文批改評講的目的。不必對學(xué)生的作文從遣詞造句、謀篇布局、立意、構(gòu)思等方面去批注，教師應(yīng)該用欣賞的眼光去看學(xué)生作文，有優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個小標(biāo)點(diǎn)、一個字、一個詞用得好，也要放大后加以表揚(yáng)。

（2）不同學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)不必統(tǒng)一

學(xué)生習(xí)作的優(yōu)劣不能用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如有的學(xué)生作文水平總體一般，但是作文進(jìn)步較大的可以定為優(yōu)秀，選材非常新穎的可以定為優(yōu)秀，語言表達(dá)有個性的可以定為優(yōu)秀，讓每一位學(xué)生都去享受作文的成功，調(diào)動每一個學(xué)生創(chuàng)作的熱情。只有學(xué)生喜歡寫作，寫作水平才有提高的可能。

（3）不吝嗇口頭表揚(yáng)

在面批時，口頭表揚(yáng)最及時，最直接，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作情況，隨時發(fā)現(xiàn)好詞好句好構(gòu)思，隨時閱讀點(diǎn)評，也可以在學(xué)生基本完成草稿時，請學(xué)生朗讀，邊讀，邊討論，邊改，鼓勵學(xué)生寫作，表揚(yáng)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)。這種面向全體、人人參與的口頭批改，學(xué)生最喜歡，取人之長，補(bǔ)己之短，效果一定很好。

（4）科學(xué)用好三種批改方式

①全批全改

教師全批全改是最傳統(tǒng)的批改方式，是老師最常用，社會、家長都認(rèn)可的作文批改方式。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)到語言卷面，指出學(xué)生的作文錯誤與不足，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，提出進(jìn)一步的要求等，批改全面而細(xì)致。缺點(diǎn)也是存在的，許多學(xué)生只瞧了一下等級，看一看總批，甚至少數(shù)人看都不看就擱置一邊，很少關(guān)注批改過程和細(xì)節(jié)。如果運(yùn)用不當(dāng)，容易形成教師包辦代替，學(xué)生的主動性和積極性不能被充分調(diào)動。

②重點(diǎn)內(nèi)容精批細(xì)改，其他內(nèi)容略批

這種批改方式能為教師節(jié)約不少時間，重點(diǎn)內(nèi)容往往是作文的訓(xùn)練重點(diǎn)。教師在批改時可以選擇幾本有代表性的作文，如好、中、差三種不同層次的作文，通過面批的方式，讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)寫作，縱向地比較作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生得到的啟發(fā)會更豐厚，更深入，更直觀。

③根據(jù)特定的目的，選擇批改的內(nèi)容

在平時作文教學(xué)中，教師可以根據(jù)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)和教師評講的特定目的，選擇批改的內(nèi)容。教師可以選擇有代表性的作文，在全班學(xué)生面前進(jìn)行比較，在比較中批改、評講。

2.學(xué)生批改

學(xué)生的作文學(xué)生批改，這不是教師將批改的繁重勞動壓到了學(xué)生的身上，而恰恰是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、平等學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。教師不是待在一旁，坐視不管，教師該做的事很多，比如指導(dǎo)學(xué)生如何批改，如何評價；學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，但不知怎樣改，教師必須加以指導(dǎo)；學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的，教師應(yīng)主動幫助學(xué)生等等。

學(xué)生批改作文的方式主要有學(xué)生自批、一對一互批、小組互批等。學(xué)生批改離不開教師的指導(dǎo)，教師必須做好如下幾點(diǎn)：

（1）制定批改評價標(biāo)準(zhǔn)。從選擇材料、組織材料、語言表達(dá)、卷面書寫等方面進(jìn)行評價。

（2）規(guī)范學(xué)生的批改符號。有常用的修改錯字、病句、錯標(biāo)點(diǎn)等的符號，如刪除符號、增添符號、改正符號、對調(diào)符號和轉(zhuǎn)移符號等，還有評價批改的符號，如寫得好的詞語、句子、段落用波浪線畫出來，在“訂正欄”處，寫“表揚(yáng)：______”，把自己的評價與贊美寫下來，寫得不好的地方用橫線畫出來，用修改符號修改，也可以不幫文章的作者改，在“訂正欄”處，寫“友情提醒：______”，讓文章的作者自己修改，還可以輔以一個可愛的大拇指、一個笑臉、贊一贊、一個小火炬，表示加油的溫馨提示等等。

（3）無論是一對一互批還是小組互批，在此之前，教師都要指導(dǎo)學(xué)生給予充分的自改、自批、自評，這是最重要的。這么做既能培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的習(xí)慣，提高寫作的能力和作文的閱讀、理解、評價的能力，又能減輕同學(xué)批改作文的負(fù)擔(dān)，從總體上提高作文訓(xùn)練的效益。

語文教師應(yīng)重視學(xué)生作文的批改與評價，批改方式得法與否，其不僅會影響學(xué)生作文的優(yōu)劣，還將對學(xué)生的寫作興趣及心理產(chǎn)生很大的影響。選擇怎樣的批改方式，要因人而異，因作文而異。我們應(yīng)該牢記葉圣陶先生的話：“調(diào)節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益?！弊罱K目的是為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的積極性，提高學(xué)生寫作的能力，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。