王瑞娟

（江蘇省海門實(shí)驗(yàn)學(xué)校附屬小學(xué)，江蘇海門 226100）

引 言

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)要采用學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生的定位，讓他們從課堂的旁觀者轉(zhuǎn)變成參與者。在合作學(xué)習(xí)的幫助下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，使他們的合作意識(shí)得到加強(qiáng)；不過(guò)學(xué)生不能全面地理解合作學(xué)習(xí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

一、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，為有效合作“奠基”

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是十分重要的。教師要善于對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，從而為他們課堂上的合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)課前合作搜集資料

通過(guò)預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前感知需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，一定要圍繞教材來(lái)對(duì)預(yù)習(xí)課題進(jìn)行設(shè)計(jì)，保證預(yù)習(xí)課題具有趣味性；同時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)合作來(lái)對(duì)資料進(jìn)行搜集，并對(duì)資料進(jìn)行篩選，從而發(fā)現(xiàn)對(duì)自己有用的資料[1]。

例如，一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)城和運(yùn)河》一課時(shí)，利用多個(gè)課題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，取得了良好的預(yù)習(xí)效果。長(zhǎng)城與運(yùn)河均是特別宏偉的工程，這里面凝聚了古人的智慧結(jié)晶，兩者都是“奇跡”。本課所涉及的內(nèi)容引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師為了讓學(xué)生深入地進(jìn)行了解，設(shè)計(jì)了不同的課題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們以小組為單位研究不同的課題，教師設(shè)計(jì)的課題包括：（1）古人修建長(zhǎng)城的原因是什么？能不能自行搜集和整理與長(zhǎng)城有關(guān)的資料？（2）修建京杭大運(yùn)河的原因是什么？能不能對(duì)京杭大運(yùn)河有關(guān)的資料進(jìn)行搜集？（3）同學(xué)們有沒(méi)有興趣研究我國(guó)別的“奇跡”呢？將你感興趣的列出來(lái)，同時(shí)搜集與其相關(guān)的資料。在這樣的預(yù)習(xí)課題的引領(lǐng)下，學(xué)生充分利用了可以利用的資源，如互聯(lián)網(wǎng)、課外書籍等。通過(guò)合作分工，實(shí)現(xiàn)了非常好的預(yù)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)提出合作任務(wù)

教師在組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)時(shí)，首先讓他們清晰地知道學(xué)習(xí)任務(wù)；然后再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)將問(wèn)題提出來(lái)，并通過(guò)合作來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。這樣，就可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地投入到預(yù)習(xí)中來(lái)。

例如，一位教師在教學(xué)《鞋匠的兒子》一課時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，然后自行提出問(wèn)題，并基于此進(jìn)行合作預(yù)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之前，要先閱讀和思考課文，在此基礎(chǔ)上將問(wèn)題提出來(lái)，并以小組為單位討論和整合問(wèn)題，進(jìn)而營(yíng)造出歡快輕松的氛圍。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，不同小組提出了不同的問(wèn)題，教師讓他們互換問(wèn)題，從而可以從多個(gè)角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。這樣，就可以活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。

二、捕捉有效落點(diǎn)，為有效合作“保駕”

（一）觀點(diǎn)矛盾時(shí)組織合作

小學(xué)生年齡較小，他們的語(yǔ)文思維水平也較低。教師在教學(xué)過(guò)程中，要基于小學(xué)生的不同觀點(diǎn)來(lái)組織開展合作辯論，通過(guò)這樣的方式，不但可以讓他們的合作精神得到培養(yǎng)，還可以讓他們逐漸形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

例如，《愛(ài)如茉莉》一文中，文章結(jié)尾有兩個(gè)“愛(ài)如茉莉”，這是它的語(yǔ)言獨(dú)特之處。一位教師在開展教學(xué)時(shí)，通過(guò)“文章此處出現(xiàn)重復(fù)語(yǔ)言，作者是不是寫作失誤”的導(dǎo)讀問(wèn)題讓小學(xué)生深入分析文章。因?yàn)椴煌膶W(xué)生觀點(diǎn)不同，所以，教師讓他們以小組為單位來(lái)進(jìn)行探討。這樣，便讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)表達(dá)了出來(lái)，有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言重復(fù)，最好去掉一個(gè)；有的學(xué)生認(rèn)為這樣的寫作手法是為了點(diǎn)題需要，起到強(qiáng)調(diào)的作用，不能去掉。這樣，通過(guò)交流讓學(xué)生的看法得到了完善。

（二）思維提升時(shí)組織合作

不同的思維發(fā)生碰撞可以出現(xiàn)創(chuàng)新的火花；同樣的道理，如果小學(xué)生的思維相互之間不發(fā)生碰撞，就無(wú)法得到很好的提升。所以，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要基于小學(xué)生的實(shí)際情況讓他們相互之間進(jìn)行合作，這樣才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

以《望月》一課的教學(xué)為例，一位教師為了讓學(xué)生更好地理解文中前兩段的形象化描寫所創(chuàng)設(shè)的意境，首先讓學(xué)生將他們覺(jué)得好的句子標(biāo)出來(lái)，再以小組為單位和同學(xué)展開溝通和交流。因?yàn)閷W(xué)生相互之間在理解方面是有差異的，所以，有的學(xué)生覺(jué)得“安詳”一詞最好，可以將月亮的寧?kù)o和祥和展現(xiàn)出來(lái)；有的學(xué)生覺(jué)得“吐灑”一詞最好，認(rèn)為它將月亮擬人化了，化靜為動(dòng)讓文章充滿了濃厚的意境……這樣，學(xué)生將自己的想法表達(dá)了出來(lái)，并和同學(xué)之間進(jìn)行了交流，讓他們深入地理解和感悟了課文內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)合作問(wèn)題，為有效合作“護(hù)航”

（一）設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作

通過(guò)開放性的問(wèn)題可以讓學(xué)生的思維得到活躍，使他們的知識(shí)面得到拓展，進(jìn)而讓他們逐漸養(yǎng)成從不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考的習(xí)慣。通過(guò)思考和回答開放性問(wèn)題，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的已有認(rèn)知，給出獨(dú)具特色的答案。

例如，一位教師在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，在“合作單”中給出了問(wèn)題：“人們稱詹天佑為中國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師的原因是什么呢？大家以小組為單位來(lái)討論下這一問(wèn)題?！庇械男〗M首先閱讀課文，然后深入地思考了文章內(nèi)容與中心思想，接著基于“愛(ài)國(guó)”和“杰出”兩個(gè)關(guān)鍵詞去文中相應(yīng)的地方進(jìn)行感悟；還有的小組基于具體細(xì)節(jié)進(jìn)行思考，例如“詹天佑在建隧道時(shí)使用的方法”“詹天佑是如何想出‘人’形路線的”和“當(dāng)時(shí)的修建背景”等。學(xué)生在文章里面找出和問(wèn)題相關(guān)的語(yǔ)句，然后仔細(xì)地品讀和分析，對(duì)其中的人物形象進(jìn)行感受和體會(huì)。通過(guò)這一事例可以發(fā)現(xiàn)，開放性的問(wèn)題能夠幫助學(xué)生拓展思維，同時(shí)讓他們之間的差異性得到了尊重。

（二）設(shè)計(jì)操作性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生合作

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有可操作性；這就要求設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠讓學(xué)生指導(dǎo)自己要做什么以及應(yīng)該怎樣去做；同時(shí)要逐層地引導(dǎo)他們進(jìn)行深入的思考。

以《九寨溝》第三節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，一位教師首先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀。接著，讓他們基于這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)：第一，描繪出文章里面所介紹的美景，然后和同學(xué)之間進(jìn)行探討和溝通；第二，文章是怎樣對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描述的？大家劃出相關(guān)的句子，然后與同學(xué)進(jìn)行交流；第三，文章里面有多處對(duì)風(fēng)景進(jìn)行描繪的句子，哪些是大家最喜歡的？仔細(xì)地閱讀你們最喜歡的地方。這樣，便讓學(xué)生可以基于清晰的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式可以取得良好的效果。學(xué)生完成教師所給的任務(wù)之后，教師便讓他們總結(jié)歸納自己所使用的學(xué)習(xí)方法；然后讓他們基于總結(jié)歸納的方法來(lái)對(duì)第四節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并給出問(wèn)題：進(jìn)行閱讀時(shí)，將文章中所提到的動(dòng)物用直線標(biāo)出來(lái)，并對(duì)相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行仔細(xì)的品讀，對(duì)動(dòng)物的特點(diǎn)進(jìn)行感受，基于個(gè)人理解描述自己所喜愛(ài)的動(dòng)物。整體來(lái)講，教師所給出的問(wèn)題都非常簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易便可以明白該怎樣完成，然后和同學(xué)在組內(nèi)進(jìn)行探討，完成共享的學(xué)習(xí)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要圍繞上面所介紹的三個(gè)方面來(lái)優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓合作學(xué)習(xí)更加高效。