郭佳佳

（江蘇省南通市如東縣馬塘小學附屬幼兒園，江蘇如東 226400）

引 言

課程游戲化可以賦予幼兒更多主動性與選擇權，教師需要根據(jù)幼兒的興趣及特點確定課程主題；同時幼兒也能夠主動選擇課程內(nèi)容或游戲方式。這都有助于幼兒積極性的調(diào)動，為幼兒教育提供全新支撐。

一、幼兒園課程游戲化簡析

隨著學前教育理念與教學方式的持續(xù)轉變，幼兒園課程改革也在不斷摸索前行，游戲作為幼兒最喜歡的活動得到了廣大教育者的關注。在教學過程中引入游戲能夠改變當前幼兒教育課程相對呆板和模式化的狀況，幼兒教育情景將變得更加清晰和突出，幼兒課程融入狀態(tài)也將發(fā)生明顯變化。幼兒的心理特點決定了他們渴望無拘無束的自由活動，游戲是他們最喜歡的活動形式。學前教育不僅僅是為了讓幼兒掌握基本知識，更是為了激發(fā)他們的主動性與認知能力，實現(xiàn)他們的健康成長與發(fā)展。傳統(tǒng)幼兒教育課程主要以成人教育意志為課程創(chuàng)設條件，這也導致教育者未能充分考量幼兒的成長需求，他們的身心發(fā)展并未能夠被足夠重視，他們在課程學習過程中處于完全被動狀態(tài)[1]。

二、幼兒園課程游戲化過程中存在的問題分析

幼兒園課程游戲化在幼兒教育中的創(chuàng)設與應用正在全面推進，這雖然開啟了幼兒教育的全新局面，但在課程推進過程中也逐漸暴露出部分問題，影響到課程教學效果。

（一）幼兒園教育環(huán)境缺少游戲元素

幼兒的成長離不開環(huán)境的影響，幼兒想要獲得更好的學習體驗，就必須更好地接觸和感受環(huán)境。課程游戲化要求幼兒教育工作者從硬件條件與軟件條件兩個方面入手構建游戲環(huán)境，但是目前很多幼兒園雖然正在嘗試課程游戲化，但是卻未能對游戲時間選取、游戲材料投放、教師配比等問題展開有效研究，最終導致課程游戲化停留于表面階段，教育環(huán)境整體缺乏游戲元素。很多幼兒園采用的課程與游戲之間缺乏有效關聯(lián)，課程游戲化僅僅停留在理論階段；另外，幼兒教師配比不合理也導致教師數(shù)量無法滿足課程游戲化的基本要求，游戲課程無法覆蓋所有幼兒，幼兒的表現(xiàn)未能得到及時關注，最終影響到課程游戲化的實現(xiàn)。

（二）幼兒教師的課程游戲化素養(yǎng)不足

教師的教育理念能夠對他們的教學行為產(chǎn)生直接影響，而很多幼兒教師依然在秉承傳統(tǒng)的教育理念，他們?nèi)匀粚⒆约鹤鳛榻逃行?，卻并未能夠充分考慮幼兒的學習需求，幼兒只能夠在教師的領導下開展學習活動。而教師為了讓幼兒獲得更加有效的知識積累，就選擇大量的知識講解，這也導致課程游戲化無法落到實處。受到傳統(tǒng)教學方式的影響，很多教師不具備執(zhí)行課程游戲化的能力，他們未能將游戲與課程教學有效結合起來。這就導致教師無法深度挖掘游戲的教學價值，進而影響到游戲化課程的設計與應用。

（三）幼兒家長對于課程游戲化存在誤解

根據(jù)相關調(diào)查顯示，當前很多幼兒家長對于課程游戲化存在明顯誤解。受到社會環(huán)境影響，家長們普遍關注幼兒的知識水平發(fā)展情況，卻未能理解幼兒習慣與興趣培養(yǎng)的重要性。特別是很多家長認為幼兒要贏在起跑線，他們在選擇幼兒園時更加關注幼兒成績的提升，這就導致課程游戲化無法得到家長們的理解與認可。部分家長認為課程游戲化就是在領著幼兒玩，不利于他們的發(fā)展，浪費了他們的時間。這種錯誤觀念直接導致很多幼兒園為了迎合家長需求而放棄課程游戲化，甚至部分幼兒園出現(xiàn)了小學化傾向。這是幼兒教育的嚴重倒退，教師的教育熱情與教育理念都很容易受到家長的影響而發(fā)生變化。

三、幼兒園課程游戲化的改進策略

幼兒園課程游戲化的推進能夠有效構建科學的教育環(huán)境。幼兒將在課堂中收獲學習快樂，真正實現(xiàn)寓教于樂與以生為本的教育理念，為社會輸送更多優(yōu)秀人才。

（一）構建充滿游戲性的幼兒環(huán)境

幼兒園的環(huán)境構建需要充分考量幼兒教育的各個方面，其中包括了硬件環(huán)境與軟件環(huán)境。有效完善幼兒教育環(huán)境能夠改變教育現(xiàn)狀及幼兒學習狀態(tài)，進而實現(xiàn)幼兒成長與發(fā)展。幼兒園教育者首先要從物理環(huán)境入手，在游戲方式選擇、游戲空間創(chuàng)設和游戲材料發(fā)放等方面推動游戲環(huán)境構建，使得幼兒能夠明確感知游戲環(huán)境；其次幼兒園方面要建立明確的制度環(huán)境與課程環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點與心理特點設計游戲化課程，從制度角度規(guī)范和引導教師行為，確保教師更加積極地推動課程游戲化的落實；最后幼兒園要增加教師配比，盡量采取小班額教育模式，使得游戲化課程能夠得到更好的開展，推動幼兒教育良性發(fā)展[2]。

（二）全面提升教師課程游戲化能力

課程游戲化就是在課程中利用游戲來完成教與學的全過程，最終實現(xiàn)幼兒教育目的。教師在課程游戲化進程中的作用與地位發(fā)生了巨大轉變，幼兒教師從臺前走向幕后，但是教師的作用卻變得更加重要。因此，幼兒園教師隊伍建設必須要加快推進，確保幼兒教師能夠對課程游戲化保持清醒與正確的認識，明確課程游戲化的重要意義。教師要通過理論實踐與教育探索實現(xiàn)自身游戲化教學能力的全面發(fā)展，充分突出課程游戲化的特點；并根據(jù)課程游戲化整合教學資源，圍繞幼兒的需求選擇最合適的游戲內(nèi)容，深刻理解不同游戲的教育功能，繼而實現(xiàn)幼兒教育目標與教育功能。全面提升教師課程游戲化能力是課程游戲化的基本保障，教師隊伍建設在課程游戲化過程中具有無可替代的作用。

（三）合理構建家庭合作交流平臺

幼兒教育改革必須要得到家長的支持和理解才能夠取得更好的效果。因此，幼兒課程游戲化要努力爭取家長們的認可，家園合作的有效開展是幼兒教育取得更好效果的基石；同時，幼兒教師必須要向家長進行宣傳和推廣，使家長們能夠正確理解和認識幼兒教育的作用及方式，避免家長們陷入過渡教育和提前教育的誤區(qū)。幼兒園與家長之間要建立起合作交流平臺，教師要向家長們展示游戲化課程的效果與成就，贏得家長們的認可和信賴。此外，教師要積極引導家長參與游戲課程，家長親自參與游戲課程能夠獲得更加真實的體驗；同時，幼兒與家長之間也能夠產(chǎn)生良性互動，從而有效推動幼兒健康成長。

結 語

幼兒園課程游戲化促使教師轉變教學內(nèi)容與教學方式，同時幼兒的地位也因此獲得轉變，他們學習的主動性與積極性也可以被調(diào)動起來。游戲過程成為幼兒學習與成長的重要過程，他們將會獲得更好的學習體驗，他們也能夠因此對所學知識留下更加深刻的印象，進而對課程學習產(chǎn)生濃厚興趣，甚至有助于他們在未來更加積極地參與到課程學習過程。