江蘇省蘇州市吳江區(qū)綢都小學 錢金蘭

一個好的教師，她的目光不僅是看到孩子當前掌握的能力水平，她更多地會看到孩子可以進一步成長的空間。在閱讀教學中，我們可以使用一個“合適的方法”——“搭腳手架”，從孩子現(xiàn)有的閱讀能力出發(fā)，協(xié)助他們從“我知道什么”進步到“我還有什么可以知道”。

那究竟什么是“搭腳手架”呢？腳手架，是建筑界的通用術(shù)語，指施工現(xiàn)場為工人操作并解決垂直和水平運輸而搭設(shè)的各種支架，說白了就是搭架子。用在語文閱讀教學當中確實再適合不過。我們把學生的語文學習能力成長看成是建高樓，有的學生的“高樓”大概蓋完一層樓后，他就自我滿足了，于是這個孩子就一直非常滿足地維持著他的“一層樓平房”，也許要過好幾年才有意識自己再往上搭。但如果這時，老師可以及時發(fā)現(xiàn)這個問題，在這個“平房”上搭上腳手架，協(xié)助孩子繼續(xù)往上搭建，也許一開始的確困難，但并不是不可完成的任務。而“腳手架”這個詞本身就告訴了我們，這個平臺是暫時的，當高樓完成后我們就會撤走，但因為有了腳手架，我們可以幫助孩子去完成他本來無法完成的事。

這個方法是否掌握，很大程度上決定了我們能否最大限度地激發(fā)孩子的潛力，提高學習語文的能力。

一、“搭”在發(fā)展區(qū)

蘇聯(lián)教育心理學家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)，指的是兒童實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的差距?；谶@個概念，“搭腳手架教學”就是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過有效的指導培養(yǎng)學生的能力。在教育過程中提供指導，隨著學生能力的增加而逐步減少，這個指導過程跟建筑中搭建腳手架有兩點重要相似之處：（1）在建筑任務完成后拆除；（2）拆除不影響已建成房屋的穩(wěn)固性。

老師的角色就是幫助孩子“夠一夠摘到蘋果”，而不是替學生摘。以四年級《天鵝的故事》這篇課文為例，同樣是第二課時要求學生復述天鵝破冰的故事，這是學生概括和復述課文能力的培養(yǎng)和訓練。一位老師用課件出示了三組詞語，三組詞語沒有內(nèi)在關(guān)系，僅是按照天鵝破冰的故事順序出示的，學生照著這些詞語可以順利地基本完整地把故事講出來；而另一位老師同樣也是出示三組詞句，但第一組詞是天鵝破冰的過程，第二組詞是冰面變化的詞組，第三組詞是天鵝的三次叫聲，并告訴學生這是文章的三條線索，要求學生用上這三條線索復述，學生課堂上復述起來出現(xiàn)了困難，課堂效果沒有第一位老師好。但是，同樣要求學生復述，第一位老師的學生并沒有掌握任何復述的技能或方法，能力沒有得到鍛煉，下次離開老師依然不會；而第二位老師才是真正地在教學生語文的能力——學會抓住文章的線索復述課文，這是復述課文的一種卓有成效的方法。那為什么實際的教學效果不盡人意呢？因為根據(jù)三條線索復述就好比學生需要“跳一跳摘到的蘋果”，要學生掌握這種方法，老師此時可以這樣“搭腳手架”：在第一課時就應該通過朗讀課文，讓學生概括天鵝的故事呈現(xiàn)了幾幅畫面？如明冰封湖面、老天鵝破冰、群天鵝破冰、歡呼勝利這幾幅畫面，那當?shù)诙n時給出三條線索時，學生在復述時就能結(jié)合這幾幅畫面來復述，就不會出現(xiàn)順序錯亂等各種問題。

所以，“搭腳手架”的啟發(fā)過程并沒有一個正確唯一的答案，只要是在學生能力范圍內(nèi)向外拓展都可以。而對學生能力的評估越準確，腳手架搭的效率就越高。

在實踐中，一個好的“搭腳手架”的啟發(fā)過程還是有章可循的，這取決于三大核心元素：1.起點：對學生已有的語文能力水平的判斷；2.目標：對期待學生預計達到語文能力的定位；3.途徑：使用引導語言或演示的清晰易懂度。

二、“搭”要換位思考

很多人不管是說話還是做事，都是從自己的角度出發(fā)，不考慮對方的接受程度，就產(chǎn)生了大量艱澀無比的信息。這種現(xiàn)象在權(quán)力不平等的溝通中尤為明顯，比如上司對下屬，老師對學生，父母對孩子。

所以，我們老師也往往無意中忘記了我們自己曾經(jīng)也如同學生一樣有無知或無能的時候，站在了現(xiàn)在的高度想，這個這么簡單怎么都不懂？因此，在對學生“搭腳手架”之前要放下自我，回到學生的那個高度去看，去體驗，去思考，然后從那里出發(fā)，這也是為什么每一篇課文都要求我們老師去研究學情。比如教人教版四年級的《觸摸春天》，這是一篇講生命的文章，文章含義很深刻，有很多難以理解的句子，要跟四年級的孩子講清楚盲童安靜觸摸到的春天那豐富的人生內(nèi)涵，讓他們明白誰都有生存的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造繽紛的世界，就必須站在四年級孩子的高度去思考，去設(shè)置問題，去啟發(fā)引導，這樣他們才能一步一步地掌握學習語文的方法。

三、“搭”得解剖問題

語文教學中的每一個教育情景我們都可以搭腳手架，但搭之前需要先解剖問題：你希望實現(xiàn)什么教學目標？你希望發(fā)展的語文能力是哪一方面的能力？這種能力的發(fā)展牽涉到的因素有哪些？……這些問題思考清楚了，腳手架搭起來就更有的放矢。

這就需要我們平時養(yǎng)成思考并解剖問題的習慣，這對不少老師來說也有點挑戰(zhàn)，因為我們的教育經(jīng)驗大多是籠統(tǒng)整體式的，而不是分析式。腳手架搭得有沒有成效，很多時候取決于引導夠不夠詳細和具體，往往目標越小，任務越少，越容易操作。我們往往習慣大而籠統(tǒng)，但學生能力的發(fā)展其實是可以分解為特別細微的過程，與細微處著眼的那些細節(jié)，常常決定了腳手架是否搭得成功。

細分問題度取決于我們的知識儲備量，我們對一個事情了解得越多，越能把問題細分。因此，作為老師的我們需要閱讀大量書籍進行知識儲備，唯有懂得才能詳細。當然，我們也需要跳出細節(jié)，在孩子發(fā)育的不同階段設(shè)置一個宏觀的目標，再對目標進行搭腳手架式的解剖，逐步實現(xiàn)。

作為老師，我們都希望學生可以蓋出一座高樓，但我們要知道“萬丈高樓平地起”，孩子可以自己往上蓋的時候，我們的確不用管，但當他們“施工”有所停滯時，請記得幫他們“搭一下腳手架”，讓他們都能繼續(xù)往上走。語文教學中適合地給學生搭“腳手架”是一門技巧，更是一門藝術(shù)，因為每一次啟發(fā)都是一次思維花開。