范靈娟

（江蘇省海門(mén)市三和小學(xué)，江蘇海門(mén) 226100）

引 言

語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中逐漸形成的習(xí)慣與能力。創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，從而形成習(xí)慣與獲得能力，逐漸使學(xué)生具備語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)[1]。蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理需求創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，這樣才能更好地吸引學(xué)生，使他們?nèi)の栋蝗坏貙W(xué)習(xí)語(yǔ)文，領(lǐng)悟教學(xué)情境所特有的“韻外之致，味外之旨”。

一、聯(lián)系生活 創(chuàng)設(shè)情景

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”教師要換位思考，從學(xué)生的角度看世界，聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，讓他們?cè)谳p松愉悅中不知不覺(jué)地進(jìn)入情境，在最自然放松的狀態(tài)下，習(xí)得知識(shí)。在學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中理解語(yǔ)文。古人讀書(shū)“虛心涵泳，切己體察”就是這個(gè)意思。

案例一：《雨點(diǎn)》片段。師：對(duì)于課文的內(nèi)容你們還有問(wèn)題想問(wèn)嗎？生1：教師，雨點(diǎn)落進(jìn)池塘里，為什么會(huì)睡覺(jué)呢？它為什么不做游戲呢？生2：老師，我也想知道它落進(jìn)小溪里為什么在散步呢？……師：是啊！你們和老師想的一樣。但先讓我們將當(dāng)“小小研究員”研究的成果交流一下。（學(xué)生紛紛舉手說(shuō)自己了解到的池塘、小溪、江河和海洋的特點(diǎn)。）師：再讓我們一起來(lái)到大自然中，看看池塘、小溪、江河和大海里水的樣子。（播放課件）師：讀了課文，又到大自然中走了一圈，可以談?wù)勀銈冏x懂了什么嗎？生1：池塘很平靜，水一動(dòng)不動(dòng)，小雨點(diǎn)好像在睡覺(jué)。生2：小溪的水在緩緩地流著，小雨點(diǎn)也在緩緩地流著，好像在散步……師：你們真了不起，看來(lái)聯(lián)系生活來(lái)讀書(shū)，也是學(xué)習(xí)的好方法呢！師：剛才我們通過(guò)課文知道了雨點(diǎn)落在池塘里、小溪里……在那里睡覺(jué)、散步……前一段時(shí)間教師布置了你們一項(xiàng)觀察作業(yè)，現(xiàn)在想想你們知道雨點(diǎn)還落在什么地方，在那里又會(huì)做什么呢？生1：雨點(diǎn)落進(jìn)盆子里，在盆子里唱歌。生2：雨點(diǎn)落進(jìn)書(shū)包里，在書(shū)包里捉迷藏……

[評(píng)析]為什么說(shuō)雨點(diǎn)在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步……是本課的一個(gè)難點(diǎn)，低年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)有困難。教師課前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電視、畫(huà)報(bào)和兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河與海洋的特點(diǎn)；接著，課上利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活中的情景，播放池塘、小溪、江河和海洋的視頻，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息和大海的波濤洶涌；然后再讓他們通過(guò)動(dòng)作表演“睡覺(jué)、散步、奔跑和跳躍”，對(duì)于這一難點(diǎn)的理解可謂水到渠成；最后，讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象小雨點(diǎn)還會(huì)落到哪里，它在這些地方干什么。學(xué)生在這方面有較多的生活積累，課堂上的答案精彩紛呈，又掀起了一次高潮。聯(lián)系生活，豐富想象，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。

“生活無(wú)處不語(yǔ)文”，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)情景，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活。當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時(shí)，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)活動(dòng)變得更加生動(dòng)，從而拓展學(xué)生的體驗(yàn)渠道，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、巧用游戲 創(chuàng)設(shè)情景

教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“學(xué)生們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”巧妙地將游戲應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的游戲情景中學(xué)習(xí)，始終處于主動(dòng)參與和積極活動(dòng)的狀態(tài)，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的一個(gè)體現(xiàn)[2]。

案例二：識(shí)字教學(xué)?！斑M(jìn)菜園”。師：菜園里有很多五顏六色的蔬菜小精靈,讓我們乘著車(chē)子趕快出發(fā)去看看吧?。ㄒ魳?lè)）師：你們看它們是誰(shuí)呀？親切地叫一叫它們。（課件逐一展示蔬菜和帶拼音的蔬菜名）生：南瓜、茄子、白菜……

“摘蔬菜”。師：小朋友，你們想摘幾個(gè)蔬菜寶寶帶回家嗎？師：那就趕快去摘吧！你喜歡誰(shuí)就拿起來(lái)看看、摸摸、聞聞，再認(rèn)認(rèn)旁邊的小卡片，想辦法記住它的名字。再把你認(rèn)識(shí)的卡片拿在手里，看看誰(shuí)摘的蔬菜最多。（學(xué)生像一只只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，走下座位邊看蔬菜邊認(rèn)讀卡片。）師：能舉起卡片說(shuō)說(shuō)你摘了哪幾種蔬菜嗎？生1：南瓜、白菜、茄子……

“貼標(biāo)簽”。師：真能干！下面我們來(lái)做一個(gè)給蔬菜貼標(biāo)簽的游戲。我拿出一種蔬菜，你們趕快把它的小卡片舉起來(lái)，大聲讀。比一比，看誰(shuí)找得快，讀得準(zhǔn)，聲音響亮。我請(qǐng)第一個(gè)找出卡片，并讀得正確的同學(xué)上來(lái)給蔬菜貼上標(biāo)簽；并請(qǐng)他來(lái)做小教師，領(lǐng)大家來(lái)讀一讀。（舉起白菜的圖片）生：（從一疊卡片中快速找到“白菜”的小卡片，舉起來(lái)大聲讀）白菜。

[評(píng)析]“進(jìn)菜園”“摘蔬菜”和“貼標(biāo)簽”三個(gè)游戲串起了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，把學(xué)生帶入生活化的情景之中，在好玩的游戲中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，使枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)有趣。“字”在不同情景中以不同的形式出現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，使學(xué)生始終處于興奮中，在愉悅的活動(dòng)中，不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了這些字。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生喜歡游戲這一心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲，為他們創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂(lè)教、學(xué)生樂(lè)學(xué)”的理想境地。

三、角色表演 創(chuàng)設(shè)情景

表演是學(xué)生的天性，把表演引進(jìn)課堂更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表演體會(huì)情境是通過(guò)角色的扮演來(lái)進(jìn)行的。教材中的童話(huà)、寓言等都是表演的好材料。營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生通過(guò)對(duì)角色本身的理解和角色之間的相互交流，可以產(chǎn)生心靈的共鳴，從而激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

案例三：《黃鶴樓送別》片段。師：道不完的離別愁，敘不完的朋友情，讓我們也舉起酒杯，在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然。再現(xiàn)這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！(學(xué)生自己練習(xí)，之后一組學(xué)生上臺(tái)）生1：孟兄，你看這天多藍(lán)?。∩?：是啊，賢弟！這長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，景色真美！生1：要是我們能長(zhǎng)居此地，該有多好啊，可是你今天就要順江東下了，我真是舍不得?。∩?：我也舍不得你啊，不過(guò)我相信我們還會(huì)再見(jiàn)面的！……（表演完交流意見(jiàn)并作評(píng)議）

[評(píng)析]教師在創(chuàng)設(shè)了離別情境后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，分別扮演李白和孟浩然進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)練習(xí)。先讓學(xué)生找好友練說(shuō)，這樣學(xué)生訓(xùn)練面廣，真正做到可人人參與；在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生上臺(tái)演一演。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)了話(huà)別的情境，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，將故事情節(jié)展示得惟妙惟肖，傷感但又感人的情景，依依話(huà)別的場(chǎng)面定格在課堂中，鐫刻在了學(xué)生的心靈上。

結(jié) 語(yǔ)

總之，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生個(gè)體知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文情境和實(shí)踐。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特點(diǎn)以及教材的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。