江蘇省東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廉貽小學(xué) 王軍蘭

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如今的中小學(xué)教育中也逐步融入了信息化教學(xué)方式，微課作為其中的代表，給課堂帶來(lái)了新的活力和能量。微課是在新課標(biāo)的要求下發(fā)展而來(lái)的，以互聯(lián)網(wǎng)媒體為載體，通過(guò)視頻教學(xué)和課例片段等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有很大的促進(jìn)作用，在傳統(tǒng)作文教學(xué)基礎(chǔ)上加入微課教學(xué)資源，會(huì)吸引學(xué)生自覺(jué)參與到作文教學(xué)過(guò)程中，感受到作文的魅力，在獲取快樂(lè)的教學(xué)體驗(yàn)的同時(shí)，提高自身的寫(xiě)作能力。小學(xué)階段的學(xué)生的思想和主觀意識(shí)相對(duì)不成熟，在作文寫(xiě)作方面缺乏個(gè)人的思考，微課的出現(xiàn)可以有效解決這一困境。在小學(xué)語(yǔ)文作文的具體教學(xué)過(guò)程中，教師要加入微課資源來(lái)豐富課堂內(nèi)容，運(yùn)用生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)、視頻或者是PPT來(lái)融入作文教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察深入思考。而如何合理地開(kāi)發(fā)和利用微課資源進(jìn)行作文教學(xué)，是所有小學(xué)作文教師應(yīng)該思考的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

一、深入挖掘課本內(nèi)容，優(yōu)化作文微課教學(xué)

課本資源作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，教師一定要熟悉課本，挖掘課本中的潛在資源。小學(xué)教材的編寫(xiě)經(jīng)過(guò)了全國(guó)專(zhuān)家的層層把關(guān)，其中的每一篇課文都經(jīng)過(guò)重重篩選，具有學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。對(duì)于學(xué)生而言，課本本身就是最好的教師，它引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，能否挖掘出教材中的潛在資源，是檢驗(yàn)小學(xué)作文教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)教師在準(zhǔn)備微課教學(xué)的過(guò)程中，可以選擇教材中的精美語(yǔ)句，也要把教材中可以運(yùn)用的素材融合到課堂教學(xué)中，通過(guò)教材來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，更有助于學(xué)生理解教材知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的課文《浪花》時(shí)，一年級(jí)的小學(xué)生需要圖片和聲音來(lái)推動(dòng)感知力，課本的配圖是可愛(ài)的，但缺乏具體的感知，如浪花的聲音和孩子的笑聲。因此，小學(xué)教師要挖掘這一元素來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。具體操作如下：第一，通過(guò)微課工具演示浪花一朵朵，孩子追逐的畫(huà)面并伴隨聲音；第二，展示象聲詞的合理使用，這篇文章出現(xiàn)了不少象聲詞，如“嘩嘩嘩”，教師要引申出去，比如風(fēng)吹的聲音和下雨的聲音分別是什么樣子，并通過(guò)課件展示給學(xué)生。通過(guò)挖掘教材內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)的趣味性。

二、巧妙結(jié)合課外活動(dòng)，優(yōu)化作文微課教學(xué)

小學(xué)生處于愛(ài)玩耍嬉戲的童真年紀(jì)，有趣的戶外活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效手段，把微課和課外活動(dòng)相結(jié)合是一種非常高效的教學(xué)方式。在小學(xué)階段的課程安排中，通常會(huì)設(shè)置豐富多彩的課外活動(dòng)，如小學(xué)生拔河比賽、演講比賽、舞蹈比賽和唱歌比賽等，這些活動(dòng)形式多變，豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)了學(xué)生的課外生活，提升了學(xué)生內(nèi)心的滿足感和需求感。在活動(dòng)的過(guò)程中，教師要把其中可取的部分加入微課中，以學(xué)生熟悉的生活題材來(lái)開(kāi)展微課教學(xué)，既豐富了微課教學(xué)的方式，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一舉兩得。

例如，在課外組織的拔河活動(dòng)中，教師要對(duì)活動(dòng)時(shí)的情景進(jìn)行拍攝和視頻記錄，并在微課教學(xué)中讓學(xué)生回看當(dāng)時(shí)的活動(dòng)畫(huà)面，尤其是要抓拍有標(biāo)志意義的畫(huà)面，讓學(xué)生分析觀察這些表情中代表了什么情緒和內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)仔細(xì)地分析觀察，在具體的作文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生的觀察會(huì)更加細(xì)致，描述性語(yǔ)言也會(huì)寫(xiě)得非常出色，場(chǎng)景描寫(xiě)生動(dòng)形象，寫(xiě)作能力得到了長(zhǎng)足發(fā)展。貼近生活，觀察實(shí)際的教學(xué)方法通過(guò)微課工具展現(xiàn)在課堂上，學(xué)生既參與了活動(dòng)，又積累了寫(xiě)作素材，更啟發(fā)了學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的觀察和體味，寫(xiě)作能力也會(huì)在厚積薄發(fā)中實(shí)現(xiàn)飛躍。

三、積極鼓勵(lì)體驗(yàn)生活，優(yōu)化作文微課教學(xué)

小學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)不足，在有限的課堂學(xué)習(xí)中很難得到太多的個(gè)人體會(huì)，只有充分融入具體的生活實(shí)踐中，才會(huì)有自己的一些體會(huì)。因此，小學(xué)教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。在小學(xué)教材中，自然風(fēng)物和人物故事的描寫(xiě)占據(jù)了很大一個(gè)部分，沒(méi)有個(gè)人閱歷和親身體驗(yàn)的學(xué)生，很難體會(huì)到文章真正要表達(dá)的主題思想，只是明白了老師講授的主旨，對(duì)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)作用有限。小學(xué)生真正參與到生活中需要教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，也需要家長(zhǎng)的努力，在真實(shí)的情景中，寫(xiě)作能力會(huì)得到提升。

例如，在日常教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生多觀察生活，養(yǎng)成隨時(shí)記錄生活中有趣的事情的好習(xí)慣，并寫(xiě)出自己的感悟。比如，今天借給同桌鉛筆，寫(xiě)出幫助別人后自己的內(nèi)心感受；讀了一段非常優(yōu)美的文字，寫(xiě)下這段文字哪兒最吸引自己；今天幫媽媽打掃了衛(wèi)生，為媽媽揉了揉肩膀，自己內(nèi)心的成就感也可以記錄下來(lái)。只有通過(guò)日積月累的體會(huì)生活，寫(xiě)作文時(shí)才會(huì)有自己的個(gè)人體會(huì)，融入自己的真情實(shí)感。教師在微課教學(xué)中要把這方面表現(xiàn)出色的學(xué)生作為典型來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)班級(jí)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。教師要力所能及地為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作的真實(shí)體驗(yàn)情境，如寫(xiě)樹(shù)木可以帶學(xué)生去戶外觀察，描寫(xiě)雨后的風(fēng)景，可以讓學(xué)生欣賞雨后的風(fēng)光，寫(xiě)雪景可以帶學(xué)生堆雪人……在有條件的基礎(chǔ)上，教師要帶學(xué)生走出教室，感受生活。

隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新階段來(lái)臨，微課教學(xué)已經(jīng)成為新時(shí)代的有效教學(xué)方法。作為一種新發(fā)展的教學(xué)手段，微課符合小學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)和聲音的需求，容易滿足學(xué)生的好奇感和興奮感，充分緩減了作文教學(xué)遲滯低效的現(xiàn)象。微課內(nèi)容的表現(xiàn)形式多樣，讓教材內(nèi)容變得更加豐富和充裕，加深了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的記憶和理解。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中結(jié)合微課資源，可以豐富學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，積累足夠的寫(xiě)作素材，充盈內(nèi)心感受，切實(shí)提高寫(xiě)作能力和生活感悟能力。