江蘇省濱海縣界牌鎮(zhèn)中心小學(xué) 武衛(wèi)華

近年來，社會各界愈加重視學(xué)生的語文素養(yǎng)，雖然新課改以后，小學(xué)教師非常注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷引入新理念、新教法，但作文課堂上，學(xué)生寫作假、大、空，教師無計(jì)可施的情況仍然普遍存在，教學(xué)效果仍不盡如人意，學(xué)生寫作仍處于較低水平，寫出的作文難以體現(xiàn)真誠與個性。如何指引學(xué)生思考，激起其寫作興趣，成為教師寫作課堂上的難題。語文教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、體驗(yàn)和美化生活，寫作時鼓勵學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐，用多種形式評價(jià)改進(jìn)學(xué)生作文，堅(jiān)持深化作文教學(xué)改革，提升學(xué)生作文素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，培養(yǎng)良好習(xí)慣

小學(xué)生生活閱歷較少，處于學(xué)習(xí)方法和思考習(xí)慣形成的初期，教師要多鼓勵學(xué)生自主閱讀，給學(xué)生獨(dú)立的思考和發(fā)展空間，給不同學(xué)生個性化建議，使其發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，助其養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。如今，部分小學(xué)生課外只閱讀課本要求或教師建議的書目，課內(nèi)寫作時也僅僅是按照教師的要求或者套用教師的寫作模板寫作文，這樣導(dǎo)致學(xué)生所作的文章千篇一律，不能體現(xiàn)個人對題目的思考和創(chuàng)造。教師可以嘗試減少對學(xué)生寫作的多方面要求，嘗試讓學(xué)生自主充實(shí)豐富自我，隨后再進(jìn)行個性化指導(dǎo)教學(xué)，例如，組織學(xué)生每天讀課外書籍并根據(jù)自己所讀到的內(nèi)容寫一篇日記，不限題材，限制體裁，要求學(xué)生獨(dú)立思考，寫其所想，中心明確即可。寫完后可以班級傳閱，將優(yōu)秀的日記在班級內(nèi)進(jìn)行展示或者給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵，以學(xué)生為中心，使其具有參與感，同時提升文學(xué)素養(yǎng)。

二、增加生活氣息，豐富學(xué)生情感

通常情況下，小學(xué)語文課堂要求的寫作主題來源于日常生活。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)是其主要任務(wù)，而且學(xué)習(xí)是其日常生活的主要組成部分，因此課堂上的學(xué)習(xí)是學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。由于自身生活經(jīng)驗(yàn)不足，小學(xué)生對題目的理解和思考深度往往不夠，這也是很多小學(xué)生寫出的作文空洞淺顯的原因。教師可以嘗試在一定程度上脫離傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，增加學(xué)生的課堂參與感，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自身日常生活。例如，教師可以組織學(xué)生在教室里培養(yǎng)鳳仙花等花草，讓學(xué)生親手培養(yǎng)植物，學(xué)生通過觀察其發(fā)芽、生長、開花、結(jié)果等過程體驗(yàn)生命的奇妙，從內(nèi)心深處熱愛與敬畏生命，提高觀察能力，同時豐富了情感。以后在此類作文寫作過程中，學(xué)生的文章將不僅僅是謳歌生命的偉大，還會更深一步地寫出自己對生命的思考，長此以往，便可減少學(xué)生無話可說、無話能說的情況。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，寫作過程也不例外，只有學(xué)生捕捉到生活的細(xì)節(jié)，體驗(yàn)到生活的美麗，才能寫出好文章。

三、善用現(xiàn)代技術(shù)，增加課堂活力

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展增加了教師改變作文課堂教學(xué)形式的可能性。隨著教學(xué)朝向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、合作化發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在教育領(lǐng)域大顯身手。小學(xué)教師應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，掌握相關(guān)技能，熟練運(yùn)用多媒體技術(shù)幫助小學(xué)生開拓視野，鍛煉寫作技能。多媒體技術(shù)中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展使教師和學(xué)生不僅僅能用視覺和聽覺接收各種信息，并且可以身臨其境般進(jìn)入知識當(dāng)中。教師在教學(xué)中應(yīng)嘗試使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，例如，寫作主題是“我的夢想”時，教師可以為學(xué)生播放馬丁·路德·金慷慨澎湃的演講視頻《我有一個夢想》，讓學(xué)生初步了解什么是夢想、實(shí)現(xiàn)夢想的基本步驟、什么樣的人可以實(shí)現(xiàn)夢想等相關(guān)內(nèi)容。對這樣的題目有一定的了解后，學(xué)生就不會覺得題目過于抽象宏大，無從下筆，反而會在腦海中構(gòu)想相關(guān)內(nèi)容，下筆時自然得心應(yīng)手。

四、開展小組學(xué)習(xí)，成員互相促進(jìn)

以往的教學(xué)理念認(rèn)為寫作能力是個人素質(zhì)的體現(xiàn)，在新課改背景下，合作學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。寫作課堂上，小組合作學(xué)習(xí)必是充滿驚喜與激情的問題探究、發(fā)現(xiàn)、解決的過程，小組成員交流思想，互相啟發(fā)，將會極大地促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展，有利于開拓學(xué)生思維，加深其文章理解深度。教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課后教學(xué)方式，使批閱形式多樣化，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動。例如，讓學(xué)生寫完作文后互相傳閱，而非單純地由教師批閱，建立學(xué)生小組，選出小組組長統(tǒng)籌全局，各個組員明確分工，分別負(fù)責(zé)文字、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心思想等方面的評價(jià)，舉行組內(nèi)評選和班級評選。一段時間之后，可以嘗試組內(nèi)交換任務(wù)。如此一來，增強(qiáng)了學(xué)生的耐心和細(xì)致程度，觀察別人的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時也是對自身寫作能力的一種提升。教師在作文課堂上倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社交能力、創(chuàng)新精神、平等觀念和競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神即釋放其創(chuàng)造力，這也是對學(xué)生進(jìn)行作文教育的目的之一。

語文寫作是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成，是衡量人才知識與素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。本文結(jié)合小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多個角度分析了小學(xué)語文教師應(yīng)采取的教學(xué)策略。在新課改背景下，教師應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)內(nèi)容、理念與方法，注重學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)，全面提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。