江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 鈕曉燕

深度學(xué)習(xí)為有效課堂提供了新的方向和思路，教師通過(guò)把目光由知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)主體內(nèi)在的需要上，滿足他們與生俱來(lái)的好奇心、好動(dòng)心、好勝心、創(chuàng)造心。通過(guò)多方面的調(diào)動(dòng)，使他們?cè)谏疃葘W(xué)習(xí)的課堂里徜徉，磨煉自己的羽翼，展翅飛翔在屬于自己的那片藍(lán)天里。

片段一：本人曾經(jīng)執(zhí)教了蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的一篇童話故事《會(huì)走路的樹(shù)》，在導(dǎo)入新課時(shí)，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，我先在黑板上板書(shū)課題“會(huì)走路的樹(shù)”，然后問(wèn)小朋友：樹(shù)我們都見(jiàn)過(guò)，你們知道有哪些樹(shù)嗎？學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)：“松樹(shù)、柳樹(shù)、桃樹(shù)……”師：今天，老師要給你們介紹一種特別的樹(shù)——引出課題，學(xué)生齊讀課題。

片段二：在教學(xué)課文的第5～9自然段時(shí)，這部分是精讀部分，這部分內(nèi)容主要是講小鳥(niǎo)與小鹿相逢的情景。師：直到小鳥(niǎo)離開(kāi)，它都不知道這棵樹(shù)到底是誰(shuí)，在分別的日子里，它十分想念那棵“樹(shù)”，所以春天一到，小鳥(niǎo)便迫不及待地飛了回來(lái)。這時(shí)，她遇見(jiàn)了誰(shuí)？生：小馴鹿。師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友同桌兩人一組，分角色朗讀第5～9自然段，讀完后想想你們讀懂了什么？生：我感受到了小鳥(niǎo)和小馴鹿的爸爸是很要好的朋友。師：你又是從哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)中感受到的呢？生：也、常常提起。師：來(lái)，哪兩位小朋友愿意上臺(tái)來(lái)分角色讀一讀？讀對(duì)話的時(shí)候還要注意說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)。師：美麗的小馴鹿帶著小鳥(niǎo)回家，小鳥(niǎo)看見(jiàn)小馴鹿的爸爸，會(huì)是怎樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象力來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

以上案例中的導(dǎo)入部分沒(méi)有足夠吸引學(xué)生的眼球，選擇了開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式直接導(dǎo)入課題，雖把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系在了一起，但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的探究欲，沒(méi)有讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞。有人說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！蓖瑯拥?，一節(jié)成功的好課就必須有一個(gè)成功的導(dǎo)入，一個(gè)深入學(xué)生心里、開(kāi)啟學(xué)生思考旅程的導(dǎo)入。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲憊，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！蔽覀儾辉撟屪约旱恼Z(yǔ)文課堂成為學(xué)生的精神“牢獄”，而是努力讓每一個(gè)學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，使課堂成為他們的精神樂(lè)園。對(duì)于“精讀部分”的教學(xué)，教師雖然抓住了關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)文中小鳥(niǎo)與馴鹿之間深厚的友誼，但沒(méi)有充分利用文本中留給小朋友的豐富的想象空間，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)合理的想象。比如上面案例中，在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞感受小鳥(niǎo)與小馴鹿爸爸深厚友誼的時(shí)候，只讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行反復(fù)朗讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力沒(méi)有得到充分的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)旨在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須解放學(xué)生的大腦，教師要為他們創(chuàng)造一切有利情境，啟發(fā)他們思維，自我學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們穿越語(yǔ)言文字，細(xì)細(xì)揣摩細(xì)節(jié)，咀嚼文字的魅力，提高他們的感悟能力。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，小鳥(niǎo)跟隨小馴鹿來(lái)到它家里后，看見(jiàn)小馴鹿的爸爸，好朋友相見(jiàn)，他們之間會(huì)怎么說(shuō)？讓學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生的表達(dá)雖然得到了訓(xùn)練，但老師沒(méi)有為學(xué)生打開(kāi)廣闊的想象空間，只局限于書(shū)本的教學(xué)。深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)生會(huì)自我感悟文本外延伸的思維空間，重視喚醒靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我們語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅只是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、積累好詞好句，更應(yīng)該是一場(chǎng)思維辯論的盛宴！

一、激活思維，深度參與

要讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須鼓勵(lì)學(xué)生深度參與到課堂中，以正面、積極的情緒投入到新課的學(xué)習(xí)中。因此，針對(duì)以上案例出現(xiàn)的問(wèn)題，本人現(xiàn)在是這樣重新擬構(gòu)教學(xué)思路的：首先，對(duì)于新課導(dǎo)入部分，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用色彩艷麗的畫(huà)面吸引學(xué)生的眼球，課件出示畫(huà)面：樹(shù)林里草木茂盛，鮮花盛開(kāi)。師：這里的風(fēng)景美嗎？就在這個(gè)小樹(shù)林里，發(fā)生過(guò)一個(gè)有趣的故事：一只剛出生不久的小鳥(niǎo)，探著頭，東瞧瞧，西看看，突然它驚叫起來(lái)……小朋友，你們猜猜看，它看到了什么？生：它看到了一棵會(huì)走路的樹(shù)。（揭示課題）如果你是這只小鳥(niǎo)，你現(xiàn)在有什么疑問(wèn)？生：樹(shù)怎么會(huì)走路呢？會(huì)走路的樹(shù)究竟是什么？師：好，現(xiàn)在就讓我們帶著這些疑問(wèn)走進(jìn)這個(gè)美妙的故事吧！此導(dǎo)入環(huán)節(jié)與上述案例相比，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)開(kāi)始本節(jié)課的教學(xué)，一下子就讓學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待，這種學(xué)習(xí)方法為孩子今后的課內(nèi)外閱讀做了很好的情感鋪墊。

二、把握精髓，深度思考

學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)能否深入文本思考，主要取決于老師對(duì)文本重點(diǎn)的把握、問(wèn)題設(shè)計(jì)得是否精當(dāng)。我們要抽絲剝繭，層層深入，引領(lǐng)學(xué)生把握課文的精髓，抓住一切機(jī)會(huì)給學(xué)生提供思考的空間、自我把握文本的時(shí)間。由于前面成功的導(dǎo)入已經(jīng)像磁鐵一樣深深吸引著班里的孩子們，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)沖勁一觸即發(fā)。懷著這樣一份對(duì)學(xué)習(xí)的沖勁走進(jìn)課文的學(xué)習(xí)，在精學(xué)第5～9自然段時(shí)，除了抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)感悟小鳥(niǎo)與小馴鹿一家的深厚感情外，更應(yīng)該充分留給學(xué)生想象的空間，使學(xué)生跟著作者在角色體驗(yàn)中陶冶情操，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到升華。因此，我在讓學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞體會(huì)它們之間的深厚友誼時(shí)，還讓學(xué)生插上想象的翅膀，說(shuō)說(shuō)馴鹿爸爸是在什么情況下提起小鳥(niǎo)的？此環(huán)節(jié)的說(shuō)話訓(xùn)練不僅鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，更引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)了富有個(gè)性化的本文解讀，提高了其深度學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們說(shuō)了很多，有的說(shuō)：“當(dāng)白天做游戲的時(shí)候，爸爸對(duì)小馴鹿說(shuō)；當(dāng)鳥(niǎo)兒在枝頭唱歌的時(shí)候，爸爸對(duì)小馴鹿說(shuō)；當(dāng)吃飯的時(shí)候，對(duì)小馴鹿說(shuō)……”學(xué)生一下子打開(kāi)了話匣子，思如涌泉，源源不斷，讓“課終”而“情未了”。

三、二次開(kāi)發(fā)，深度延伸

語(yǔ)文教學(xué)不能只局限于文本的枯燥學(xué)習(xí)，更應(yīng)該針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行深度的二次開(kāi)發(fā)，利用有利契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維拓展。因此針對(duì)上述案例中的課尾以說(shuō)話訓(xùn)練收尾，我們可以調(diào)整為讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。續(xù)寫(xiě)故事既是對(duì)課文內(nèi)容的有效鞏固，也是對(duì)課文內(nèi)容的二次開(kāi)發(fā)，更是一種學(xué)習(xí)遷移，由課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到寫(xiě)作的學(xué)習(xí)上。有效教學(xué)最根本的就是改變教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓文本會(huì)說(shuō)話，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展起來(lái)。讓深度學(xué)習(xí)占據(jù)整個(gè)課堂，讓學(xué)生深度參與，深度思考，深度延伸。