江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張實驗小學(xué) 竇金英

在小學(xué)語文教學(xué)體系內(nèi)，閱讀教學(xué)是一項關(guān)鍵內(nèi)容，對學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有不可替代的作用。在新課標(biāo)背景下，越來越強調(diào)個性化閱讀，以此展開對學(xué)生語用能力與個性體驗的培養(yǎng)。在語文教學(xué)中進行個性化閱讀教學(xué)，有利于營造更活躍的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主地完成對文章的閱讀體驗，實現(xiàn)具有個性色彩的閱讀能力發(fā)展。

一、調(diào)動個性閱讀興趣，深入理解文本主旨

教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生進行自主閱讀創(chuàng)造主觀條件，讓他們能在自主閱讀中感受閱讀趣味。而具體的操作方式需要借助形式多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生對閱讀的熱愛，促使他們更加積極地投入到閱讀之中，感受作者的情感訴求。

例如，一位教師在教學(xué)《黑板跑了》一課時，考慮到這篇課文的題目具有極好的吸引作用，學(xué)生看后定會產(chǎn)生疑問：黑板都是固定在墻上的，居然還會自己跑掉？面對學(xué)生的疑惑，教師要做的就是引導(dǎo)他們通過自主閱讀去發(fā)現(xiàn)題目這樣寫的原因，這就實現(xiàn)了對學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，讓他們?nèi)硇牡赝度氲介喿x理解中，教師則需選擇合適的時機提問：“讀過這篇文章，你們覺得課文中的黑板和教室里的黑板一樣嗎？”學(xué)生就能很好地作答：不一樣！教師：那你們能說說看有什么不同的嗎？為什么作者說“黑板跑了”？學(xué)生結(jié)合自己的閱讀理解，給出了準(zhǔn)確的答案：那是因為主人公把馬車的車廂后背看作了“黑板”，在馬車動時，“黑板”就跟著跑了。教師繼續(xù)追問道：主人公怎么把它給看錯了呢？這一問題課文沒有直接說明，學(xué)生結(jié)合理解得出：主人公看錯是因為他的注意力集中在科研上。到這里教師則展開總結(jié)，告訴學(xué)生：我們也應(yīng)學(xué)習(xí)課文中的主人公，學(xué)習(xí)時也應(yīng)全情投入。經(jīng)過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中實現(xiàn)了對課文主旨的深切體會。

二、搭建個性閱讀平臺，提升文本閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生搭建個性閱讀的平臺，引導(dǎo)學(xué)生在開展個性閱讀的過程中提升文本閱讀能力。

1.引導(dǎo)“演讀”，引發(fā)文本想象

“演讀”，顧名思義可分為“演”和“讀”，也就是二者融合在一起，要達到這一目標(biāo)，需要借助有效的教學(xué)方式來推動“表演”與“閱讀”的共同發(fā)展，既迎合了學(xué)生活潑好動的天性，又能通過實踐加深他們對知識的印象，進而體會到古人所說的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的意蘊。

例如，一位教師在教學(xué)《負荊請罪》一課時，組織學(xué)生發(fā)揮想象，對課文內(nèi)容進行情節(jié)補充，從而以小組為單位進行故事表演。這使學(xué)生在讀演共進的方式里，把握住課文中藺相如的品德高尚以及廉頗的知錯就改的精神品質(zhì)。

2.組織“讀寫”，引導(dǎo)個性表達

閱讀和寫作是語文教學(xué)中的兩大板塊，占據(jù)著非常重要的位置，為此也成為學(xué)生掌握的重難點。教師要尊重課標(biāo)要求的“以生為本、以學(xué)為主”的理念，積極地推動課堂朝著開放課堂發(fā)展，以豐富多樣的教學(xué)形式推動“讀寫共進、互為補充”的發(fā)展目標(biāo)，這也有利于學(xué)生在教學(xué)中收獲更多切身的體驗，不僅落實了個性化閱讀教學(xué)，還為學(xué)生提供了個性發(fā)展的機會，在語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的促進作用。

例如，在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n時，教師就可組織學(xué)生針對課文所描寫的鬧海事件和刻畫的人物形象進行個人閱讀體會的表達。而在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》一課時，組織學(xué)生以作者行文方式為參考，從自身日常與教師的溝通角度出發(fā)，開展模仿訓(xùn)練。

三、拓展個性閱讀空間，引導(dǎo)文本批注閱讀

推動閱讀教學(xué)的個性化，需要教師對課堂進行留白設(shè)計，鼓勵學(xué)生自主感受文章內(nèi)涵，從而收獲各自需要的閱讀體驗。具體操作中，可鼓勵學(xué)生邊閱讀邊批注，也就是以波浪線、橫線、圈點以及標(biāo)注文字等符號來標(biāo)注課文的關(guān)鍵詞句，確定出文章的層次特點，提升學(xué)生對課文的感知效果，實現(xiàn)對其歸納分析能力的培養(yǎng)。在這一過程里，學(xué)生不僅是眼到、心到，更是手、耳、口共同作用，更好地刺激了學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生在批注時可以及時地寫出自己獨特的理解，使個性化閱讀真正落到實處，從而促進了他們個性思維的發(fā)展。

以教學(xué)《天鵝的故事》一課為例，一位教師以批注閱讀的方法要求學(xué)生對課文第五自然段進行體會，推動學(xué)生深入文意，與課文展開了交流，實現(xiàn)了個性化的閱讀體驗。

師：同學(xué)們，讀完這一段后有什么感受呢？

生：從文中“經(jīng)過這沉重的一擊……”，我感受到老天鵝的意志非常堅強，為了同伴的生命，即使再痛它也咬牙堅持。

師：不錯。那請試試以你體會到的感情去朗讀這句話。（學(xué)生讀句子）

生：讀過這一段后，我感受到“騰空而起”一詞不僅是動作描寫，還是對老天鵝智慧的展現(xiàn)，同時把老天鵝堅決果斷的精神表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：非常棒！那請你再讀一讀包含這個詞語的句子好嗎？（學(xué)生讀句子）

師：同學(xué)們，我們知道破冰一般需要用到鈍器或者機器才行，但課文中破冰卻是用的老天鵝的身軀，這樣一對比，你有什么不同的體會呢？

……

師：請大家對課文第六自然段進行默讀，然后發(fā)揮想象，描寫出天鵝破冰的場景。

綜上所述，教師應(yīng)清晰地把握教材，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式來帶領(lǐng)學(xué)生進行“研讀、創(chuàng)讀、演讀以及讀寫”活動。這既可發(fā)揮有效的興趣激勵作用，還為學(xué)生的個性化閱讀創(chuàng)造了自由的條件，對課堂效率的提高意義重大。