江西省宜春市高安市新街中心小學(xué) 羅柳寶

現(xiàn)階段，在我國(guó)教育改革不斷深入的背景下，在素質(zhì)教育中，學(xué)生的創(chuàng)新教育占據(jù)著極為重要的位置，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)成為人們密切關(guān)注的問(wèn)題。創(chuàng)造性思維即為學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)的指引下，重新組合頭腦中已有的信息，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新設(shè)想或新發(fā)現(xiàn)的一種思維形式。作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文的情感極為豐富，很容易將學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)，同時(shí)其包含著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)的多種契機(jī)和廣闊空間。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.以認(rèn)知能力為主

現(xiàn)階段，在語(yǔ)文課堂中，教師通常采用灌輸式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。教師擔(dān)心自己沒(méi)有把知識(shí)點(diǎn)講到，學(xué)生又學(xué)不會(huì)，若是考試考查到該知識(shí)點(diǎn)怎么辦？完全不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師往往是直接告訴學(xué)生他們不會(huì)的知識(shí)、詞語(yǔ)和生字，而未鼓勵(lì)學(xué)生借助字典或詞典進(jìn)行查閱，以此掌握更多的知識(shí)。在一堂課結(jié)束后，諸多學(xué)生的教材還煥然一新，并未做出任何標(biāo)注，學(xué)生主要借助“聽”來(lái)掌握知識(shí)，基本上沒(méi)有自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維也就無(wú)從談起。

2.學(xué)生思維狹隘

現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師花費(fèi)了大量的時(shí)間在教材的教學(xué)上。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還要注重豐富學(xué)生的寫作題材，讓學(xué)生深刻理解課文，使學(xué)生的審美情操得到培養(yǎng)，但教師只注重課文的教學(xué)，學(xué)生也只重視教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要讓學(xué)生充分吸收到教材中的內(nèi)容，那么這就是一堂成功的教學(xué)，盡管一些教師講得非常優(yōu)秀，思路明了，條理清晰，但是幾乎沒(méi)有學(xué)生主體提問(wèn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中基本上沒(méi)有展開主動(dòng)思考。

3.評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師一般對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的質(zhì)量所作出的反饋都極為平淡，如“回答正確，請(qǐng)坐”“你的思路有點(diǎn)問(wèn)題”等。教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式十分單一，激勵(lì)措施極為缺乏，從而嚴(yán)重降低了學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性，對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉極為不利。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

布魯納是美國(guó)著名的心理學(xué)家，他曾指出：“對(duì)學(xué)科的濃厚興趣是學(xué)習(xí)最好的刺激。”怎樣在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以激發(fā)，已成為廣大教師急需深入研究的問(wèn)題。有趣、生動(dòng)的課堂教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)出來(lái)，并迅速活躍其思維。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要立足于學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)充滿童趣的故事情節(jié)和游戲情境，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而使其創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。

以《晏子使楚》一課為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生熟讀課文，初步了解故事情節(jié)、人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，然后讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在班級(jí)中進(jìn)行表演，并給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間。剛開始的時(shí)候，學(xué)生都表現(xiàn)得唯唯諾諾，但借助教師的鼓勵(lì)，學(xué)生上臺(tái)后創(chuàng)造性地表演了晏子的行為，盡管他的表演算不上多么完美，但卻獲得了同學(xué)們的掌聲，由此表明，學(xué)生在很大程度上是贊同這種“叛逆”行為的。學(xué)生們表現(xiàn)得十分積極，在臺(tái)上不斷演示自己想象的語(yǔ)言和動(dòng)作。教師應(yīng)在第一時(shí)間肯定學(xué)生思維的變通。借助此過(guò)程，學(xué)生充分掌握了課文內(nèi)容，在表演對(duì)話和行動(dòng)中，對(duì)晏子的大智大勇，三次駁回楚王的話，最后使國(guó)家的尊嚴(yán)得到了捍衛(wèi)這一事跡感到十分欽佩。學(xué)生的興趣十分濃厚，整個(gè)教學(xué)過(guò)程歡聲笑語(yǔ)不斷，在良好的氛圍中掌握了知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)主義精神。在學(xué)生興致最高時(shí)，教師再問(wèn)學(xué)生：“若是楚王再用其他方法侮辱晏子，他會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們便展開了激烈的討論。

2.鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)中，應(yīng)善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓其積極思考和質(zhì)疑，用疑問(wèn)啟發(fā)思維，促進(jìn)學(xué)生思維變通性的提高，應(yīng)充分借助“變式”，從各個(gè)角度，運(yùn)用各種方法，全面思考和揭示同一事物和問(wèn)題，讓學(xué)生思維產(chǎn)生矛盾，提出各種意見，此時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極闡述自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生在良好的思考探索氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的點(diǎn)撥應(yīng)盡量順著各種途徑向各種可能的方向擴(kuò)散已知信息，從而把更多的信息引出，使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)，讓學(xué)生的思維變通性得到有效訓(xùn)練，從而使其創(chuàng)造力得到培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

以《稱象》一課為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以先向?qū)W生提問(wèn)：“你們可以改變曹沖稱象的方法嗎？因?yàn)榘徇\(yùn)石頭實(shí)在太費(fèi)時(shí)間和力氣了，你們有其他更好的辦法嗎？”問(wèn)題提出后，學(xué)生們陷入了沉思，一些學(xué)生覺(jué)得可以把石頭換成水，一些小學(xué)生覺(jué)得可以把石頭換成泥土，還有一些學(xué)生覺(jué)得可以利用岸邊上的人稱象，因?yàn)槿丝梢月犞笓]，不僅不需要花費(fèi)多少力氣，同時(shí)又節(jié)約了時(shí)間。盡管曹沖的做法儼然已是一種創(chuàng)新，但我們還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓其勇于挑戰(zhàn)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗惺挛锒际窃诓粩鄤?chuàng)新的過(guò)程中得到完善和發(fā)展的。

3.開展合作競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)取

競(jìng)爭(zhēng)既可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，同時(shí)，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)產(chǎn)生的敢于創(chuàng)新、奮發(fā)進(jìn)取的精神以及和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境相適應(yīng)的心理能力也是現(xiàn)階段人才必須具備的素質(zhì)。我們教師必須和語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合，借助多樣化的方法為學(xué)生提供更多的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都能在競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中展示自己，積極進(jìn)取。

以《小英雄雨來(lái)》一課為例，在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生將本文閱讀完之后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位分別表演出文章中描寫的最精彩的部分，比一比誰(shuí)表演得最好。學(xué)生們積極動(dòng)腦，開展了熱烈的談?wù)?，最終在表演的過(guò)程中，每一組學(xué)生都借鑒上一組表演時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。第一組表演結(jié)束后，第二組在表演的過(guò)程中運(yùn)用了建議道具，到最后一組表演時(shí)，他們既用了道具，并且演技也有所提高，甚至還可以不看稿件進(jìn)行表演，可以看出是用了心進(jìn)行表演的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于學(xué)生對(duì)自己的表演進(jìn)行了創(chuàng)新，是進(jìn)取心激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生，所以進(jìn)取心是創(chuàng)新人才必須具備的個(gè)性品質(zhì)，也是有效保障學(xué)生今后成為創(chuàng)新人才的重要因素。

4.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

大家都知道，多讀書、多看報(bào)，既可以使人的知識(shí)得到豐富，同時(shí)還能讓人的想象力得到培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其閱讀課外讀物的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地探尋創(chuàng)新點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫文章，這樣可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

以《小狐貍和小烏鴉》為例，本文主要描述的是在老烏鴉上了老狐貍的當(dāng)，將口中的肉弄丟了后，小烏鴉汲取了老烏鴉的教訓(xùn)，隨時(shí)提防奉承話中可能暗藏的詭計(jì)，但有一次，小烏鴉聽了小狐貍的臭罵后，再也忍不住了，又犯了和老烏鴉一樣的錯(cuò)，丟掉了口中的肉。當(dāng)學(xué)生閱讀完這一故事后，教師可以向?qū)W生提出要求：請(qǐng)你們展開想象，小烏鴉回家后，和老烏鴉商討出了什么方法，讓狐貍受騙？此后狐貍再也不敢欺負(fù)烏鴉了，請(qǐng)將你所想的內(nèi)容編寫成故事。學(xué)生的積極性十分高漲，寫出了諸多方法，內(nèi)容十分精彩：一些學(xué)生寫烏鴉母子為了一雪前恥，想到了一條“毒計(jì)”，將瀉藥涂在一塊肉上，又假裝自己上了狐貍的當(dāng)，丟失了肉，讓狐貍吃了狂拉肚子；一些學(xué)生寫烏鴉用肉將狐貍引進(jìn)陷阱中，等等。運(yùn)用這樣的方法，便能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，努力為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極投身于實(shí)踐，重視培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。只要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中能夠積極地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)，并運(yùn)用有效手段，就一定可以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。