江蘇省泰興市鼓樓小學(xué) 黃 晨

閱讀和寫作自始至終都是兩個(gè)相輔相成的過程，進(jìn)行閱讀是提高寫作能力的一種有效途徑，同時(shí)，寫作又可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，有助于學(xué)生在閱讀過程中捕捉到更多的信息，教師倘若可以在小學(xué)語文教學(xué)中將二者進(jìn)行結(jié)合，可以有效幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面取得跨越性進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師需要在語文課堂中切實(shí)尋找二者的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建將讀和寫相連接的橋梁，從而有效提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、圍繞教材，深入挖掘

小學(xué)語文教材中選取的每一篇課文都是經(jīng)過了編者們的深思熟慮，教師要想從讀和說兩個(gè)方面去開發(fā)學(xué)生能力，就需要做到始終緊跟教材的步伐，對(duì)教材進(jìn)行挖掘。教材中的課文通常都是經(jīng)典之作，其極利于學(xué)生對(duì)之進(jìn)行理解和探究，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生課文的講解就不能掉以輕心。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的理解學(xué)習(xí)實(shí)則就是帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)會(huì)閱讀，告訴學(xué)生在閱讀時(shí)要從哪些方面入手去思考文章、挖掘文章才能算是把閱讀吃透，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)推理作者寫作意圖，讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)做摘抄和標(biāo)記，進(jìn)而幫助學(xué)生建立閱讀思維模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教材上的課文通過教師的講解，學(xué)生對(duì)之的理解通常更為透徹，這就形成了閱讀模式的基礎(chǔ)構(gòu)建。同樣，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)、寫作興趣培養(yǎng)時(shí)也應(yīng)從教材入手，以學(xué)生學(xué)習(xí)過的課文為立足點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀去看待課文，進(jìn)而學(xué)習(xí)課文中的寫作手法。例如小學(xué)語文教材中有眾多優(yōu)美的小詩，教師就可以此先讓學(xué)生去學(xué)習(xí)擬人、比喻、抒情等寫作手法。當(dāng)教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，學(xué)生則可對(duì)古詩詞采取摘抄、背誦等手段為寫作積累素材。小學(xué)語文教材中同樣有許多的敘事類文章，學(xué)生通過閱讀不僅僅應(yīng)掌握其中包含的字詞、事理，還應(yīng)掌握作者的敘事方法。這樣學(xué)生每學(xué)一篇文章，就見識(shí)到了一種寫作手法，教師再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作教學(xué)就更為輕松。除此之外，教材中還包含很多能引發(fā)學(xué)生深思的課文，教師在教學(xué)結(jié)束后就可以引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己的想法，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的思維能力和創(chuàng)新能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)筆的良好寫作習(xí)慣。教材作為教學(xué)之本，教師切不可輕易將之拋棄，應(yīng)在刻苦鉆研課本教學(xué)的基礎(chǔ)上再謀得開拓創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)取得非同凡響的成就。

二、立足學(xué)生，全面培養(yǎng)

每一個(gè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力都不相同，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)的進(jìn)度上也表現(xiàn)得不一致，教師在構(gòu)建學(xué)生讀寫雙贏模式時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)。例如有的學(xué)生接受知識(shí)的能力較差，對(duì)于深層次的閱讀表現(xiàn)得舉步維艱，這個(gè)時(shí)候，教師就可以選取一些較為容易理解、思考的課文篇目去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，逐漸提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。教師切不可在教學(xué)過程中忽略這部分學(xué)生的存在而采取統(tǒng)一的讀寫模式教學(xué)，這樣的教學(xué)方式極易打擊這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，極不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，會(huì)適得其反，取得拔苗助長的教學(xué)效果。教師應(yīng)在這部分學(xué)生充分學(xué)習(xí)后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)其去進(jìn)行仿寫，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)去寫作，逐漸掌握寫作的技巧，教師在這個(gè)過程中要極其耐心地對(duì)待學(xué)生，始終秉著因材施教的教學(xué)理念去幫助學(xué)生。而對(duì)一些掌握能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要充分挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行嘗試、創(chuàng)新，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的自我突破。例如教師可以積極地給這部分學(xué)生推薦合適的課外讀物，讓學(xué)生的知識(shí)面得以拓展。扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)是寫作不可或缺的條件，學(xué)生通過廣泛、大量的閱讀可以不斷地提升自己的思維能力和對(duì)文章的鑒賞水平，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，寫作的素材、技巧也在不斷累積，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)讀寫共贏。

三、分享交流，共同進(jìn)步

大多數(shù)教師往往讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，而忘卻了寫作也可以提升學(xué)生的閱讀水平。教師可以通過組織學(xué)生開展習(xí)作交流會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作分享，并對(duì)習(xí)作進(jìn)行交流分析，這樣不但可以有效形成學(xué)生間寫作思維共享、寫作技巧共享的氛圍，還可以提升學(xué)生對(duì)于習(xí)作的閱讀鑒賞水平，讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的習(xí)作和欠妥的習(xí)作有清晰的認(rèn)識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀思維，同時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生作品還可以成為學(xué)生間不可多得的閱讀作品。由于是學(xué)生自己周圍人的作品，學(xué)生的閱讀興趣也會(huì)大大提升，這樣一方面，作品得到廣泛好評(píng)的學(xué)生可以增強(qiáng)寫作自信心，從而更加熱愛閱讀和寫作，另一方面，寫作能力還稍遜色的學(xué)生通過習(xí)作分享也可以得到閱讀和寫作的興趣提升，實(shí)現(xiàn)雙贏。

小學(xué)語文教師要想在實(shí)際教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生由讀到寫、由寫到讀的自主轉(zhuǎn)化，就需要切實(shí)提高自身的教學(xué)藝術(shù)，細(xì)致關(guān)注學(xué)生，注重每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫作都充滿興趣，并樂意去不斷地探究，最終使學(xué)生成功構(gòu)建讀寫雙贏模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合能力的提升，以此為學(xué)生的未來發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。