江蘇省海門(mén)市貨隆小學(xué) 史漢賓

小學(xué)語(yǔ)文既是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，又是學(xué)生日常生活中常常用到的一門(mén)語(yǔ)言。因此，學(xué)好語(yǔ)文，養(yǎng)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。這就需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文思考的意識(shí)，掌握語(yǔ)文應(yīng)用的能力等核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)研究，以期拋磚引玉。

一、發(fā)現(xiàn)探究法——喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

發(fā)現(xiàn)探究法是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生自主探究來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中積極表現(xiàn)自己，展示自己的優(yōu)點(diǎn)。教師在教學(xué)中采用發(fā)現(xiàn)探究法，有助于改善學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性，樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在課堂中放松心情，勇于表達(dá)自己的看法，獲得自主探索的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)。但是，有的教師在教學(xué)中沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生參與的重要性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能跟隨教師的步伐，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)與看法，喪失了自我思考的能力。因此，教師在采用發(fā)現(xiàn)探究法時(shí)，要將課堂交還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生參與，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成語(yǔ)文思考的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)館查閱關(guān)于霍金的相關(guān)資料，了解霍金的生平事跡，總結(jié)他做出的偉大貢獻(xiàn)。學(xué)生一聽(tīng)需要自己動(dòng)手查閱資料，表現(xiàn)得很積極，爭(zhēng)相想要第一個(gè)掌握霍金的資料。學(xué)生在翻閱了相關(guān)資料后發(fā)現(xiàn)霍金既是一位非凡的科學(xué)家，又是一位生活強(qiáng)者，在面對(duì)命運(yùn)的磨難時(shí)，沒(méi)有被命運(yùn)嚇倒，而是迎難而上，活出了自己的精彩，做出了偉大貢獻(xiàn)。學(xué)生表示要像霍金學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。這樣，我通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生去探索，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶動(dòng)了學(xué)生的發(fā)展。

二、啟發(fā)提問(wèn)法——引發(fā)學(xué)生深入思考

啟發(fā)提問(wèn)法是通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，喚起學(xué)生的探索意識(shí)，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)用啟發(fā)提問(wèn)法，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生追隨問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)中，深入研究所學(xué)內(nèi)容，獲得語(yǔ)文的魅力。學(xué)生解疑答惑的過(guò)程就是學(xué)生不斷提升的過(guò)程，推動(dòng)著學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師在采用啟發(fā)提問(wèn)法時(shí)，要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)斟酌，有序引導(dǎo)學(xué)生思考。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生思考：“銷(xiāo)煙”是什么意思呢？這篇課文主要講了一件什么事？為什么要銷(xiāo)煙呢？硝煙最后成功了嗎？……期望學(xué)生帶著這些問(wèn)題有序進(jìn)入課文閱讀中，順利解開(kāi)虎門(mén)銷(xiāo)煙的真相。學(xué)生拿到問(wèn)題后充滿(mǎn)了疑惑，閱讀時(shí)都表現(xiàn)得很認(rèn)真，反復(fù)在文中查找問(wèn)題的答案，在我的有序引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合自己的思考與虎門(mén)銷(xiāo)煙的歷史知識(shí)，在與同桌討論后確定了最終答案，完成了我提出的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣，我通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生的思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸掌握了所學(xué)知識(shí)。

三、實(shí)物演示法——加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象

實(shí)物演示法是指借助現(xiàn)實(shí)生活中看得見(jiàn)、摸得著的物品，讓學(xué)生近距離去觀察、去感受，獲得視覺(jué)、觸覺(jué)等直觀印象的教學(xué)手段。教師應(yīng)用實(shí)物演示法能瞬間抓住學(xué)生的注意力，改善學(xué)生的聽(tīng)課效果，讓學(xué)生在接觸實(shí)物的過(guò)程中獲得直觀的理解，進(jìn)而掌握課堂所學(xué)內(nèi)容。但是，有的教師在教學(xué)時(shí)為了“省事”，沒(méi)有充分利用身邊的事物，只是鼓勵(lì)學(xué)生積極想象，致使學(xué)生常常處于一頭霧水的狀態(tài)，無(wú)法與教師的教學(xué)保持一致，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步。因此，教師在采用實(shí)物演示法時(shí)，要端正自己的教學(xué)態(tài)度，為學(xué)生挑選適宜的實(shí)物來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》這篇課文時(shí)，我先從校醫(yī)院為學(xué)生借來(lái)了聽(tīng)診器，期望讓學(xué)生在近距離觀察之后，體會(huì)到聽(tīng)診器應(yīng)用的偉大意義。學(xué)生看到聽(tīng)診器后都覺(jué)得很新奇，迫不及待地想要湊上前來(lái)觀察聽(tīng)診器，感受聽(tīng)診器的點(diǎn)滴。趁著學(xué)生觀察的熱鬧勁，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了聽(tīng)診器的相關(guān)構(gòu)造及運(yùn)用原理，讓學(xué)生了解聽(tīng)診器的具體操作。學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)我講完后，對(duì)聽(tīng)診器有了深刻的認(rèn)識(shí)，懂得了任何發(fā)明創(chuàng)造都離不開(kāi)觀察和實(shí)踐，只有多動(dòng)腦、多動(dòng)手，才能獲得真知。這樣，我通過(guò)采用實(shí)物教學(xué)法，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、實(shí)習(xí)作業(yè)法——鞏固學(xué)生課堂所學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)都是為了最終的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)力量，解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師通過(guò)為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通的一種教學(xué)方式。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生的試煉，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，并進(jìn)行改進(jìn)，獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精髓。但是，有的教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行肯定，使得學(xué)生漸漸懈怠，變得消極起來(lái)。因此，教師在采用實(shí)習(xí)作業(yè)法時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生情感的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》這篇課文后，我為學(xué)生設(shè)置了作業(yè)：假如你是魏王，你聽(tīng)說(shuō)了西門(mén)豹的事跡后，你有什么感想呢？你打算如何做？學(xué)生看到作業(yè)后紛紛表示若自己是魏王，一定要好好表彰西門(mén)豹，號(hào)召其他官員向他學(xué)習(xí)，愛(ài)護(hù)百姓……這樣，我通過(guò)為學(xué)生設(shè)置作業(yè)，引發(fā)了學(xué)生的所思所感，發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更進(jìn)了一層。

總之，小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，不是教師一朝一夕就能夠完成的，需要教師端正教學(xué)態(tài)度，不懈努力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供廣闊的前景，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真諦，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語(yǔ)文內(nèi)涵。