林 芳

（福建省福州財政金融職業(yè)中專學(xué)校 福建 福州 350200）

近年來，我國大多數(shù)中職學(xué)校在國家政策的引導(dǎo)下，與有資質(zhì)的企業(yè)進行合作，以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才為目標(biāo)，共同合作、共同培養(yǎng)，讓中職畢業(yè)生成為具有專業(yè)理論知識和實踐操作技能的專業(yè)人才，更好的適應(yīng)社會。由于受會計專業(yè)傳統(tǒng)的“重理論，輕實踐”培養(yǎng)模式的影響，學(xué)生在校的技能訓(xùn)練內(nèi)容不能與就業(yè)崗位很好的對接，畢業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)崗位的需求。因此傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)時代發(fā)展的需求，新時代賦予我們必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間采用現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式來培養(yǎng)。魯昕部長曾在多種場合中說過“學(xué)徒制肯定是產(chǎn)業(yè)升級的一種人才培養(yǎng)模式，是提升企業(yè)核心競爭力、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)模式”。故現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的采用是適應(yīng)時代需求的產(chǎn)物。

一、目前中職學(xué)校會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

1.教學(xué)模式陳舊，重理論、輕實踐

在當(dāng)前的中職會計教學(xué)中，大部分的學(xué)校在專業(yè)課程的設(shè)置上都是以專業(yè)學(xué)科為中心的教學(xué)體系。故在課程編排上大都是以理論課程為主，實踐性課程偏少。同時，專業(yè)課教師在課堂上的授課仍是以理論性教學(xué)為主，而由于會計專業(yè)課的特殊性，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時，概念、原理等內(nèi)容相對較多，也比較枯燥，若不結(jié)合實踐就比較難理解掌握，這樣的教學(xué)模式容易使學(xué)生消化不良，還降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，到最后越學(xué)越難，越難越不想學(xué)。

2.專業(yè)教師隊伍整體缺乏實踐工作經(jīng)驗，綜合素質(zhì)有待提高

由于大部分的中職專業(yè)教師是直接從高校畢業(yè)，沒有到企業(yè)就職過，實際工作經(jīng)驗幾乎為零，缺乏熟練的操作技能，其理論水平也僅僅來自書本。故在授課中難免空洞、乏味。甚至還有部分教師是來自其他專業(yè)轉(zhuǎn)向而來，通過后期培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)。故其專業(yè)素養(yǎng)與知識水平難以達(dá)到良好教學(xué)的效果。

3.中職學(xué)校缺少與會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)相適應(yīng)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

許多開設(shè)有會計專業(yè)的中職學(xué)校并沒有專門的會計實踐、實訓(xùn)基地或是實訓(xùn)場所。有些即使有的，也只有把標(biāo)準(zhǔn)定在能應(yīng)付上級部門檢查或評估的最低線，并不能滿足學(xué)生畢業(yè)后面臨的就業(yè)環(huán)境。這樣使得學(xué)生的專業(yè)知識在實踐中的應(yīng)用不能落到實處，學(xué)生平時的實踐動手機會少，專業(yè)操作技能就比較薄弱，最終影響了他們在就業(yè)市場中的競爭力。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的優(yōu)勢

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式就是通過學(xué)校和企業(yè)的深度合作以及教師、企業(yè)師傅的共同傳授，以培養(yǎng)具有理論知識和較好實踐技能的高素質(zhì)技能學(xué)生為目標(biāo)，對學(xué)生的技能加以專業(yè)培養(yǎng)為主的人才培養(yǎng)模式。即以“招生即招工、入校即入企、校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為內(nèi)容的學(xué)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才模式。

隨著目前我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，大量企業(yè)的涌出，會計專業(yè)具有良好的就業(yè)前景，但由于會計從業(yè)人員越來越多，故對會計人員的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，因此市場需要擁有專業(yè)知識強及實踐經(jīng)驗豐富的精英人才。但以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于理論知識，很難適應(yīng)當(dāng)前的市場需求，故必須改變原有的教學(xué)模式。有效推進“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式有助于提高學(xué)生的就業(yè)能力，也可以緩解當(dāng)前社會用工荒，解決就業(yè)難等社會難題。此外，現(xiàn)代學(xué)徒制的建立也為專業(yè)教師獲取實踐技能提供有利資源和平臺，從而有效促進中職學(xué)?！半p師型”師資隊伍的建設(shè)。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

在今天，高校的招生規(guī)模不斷在擴大，中職學(xué)校教育的定位應(yīng)趨向于培養(yǎng)“工匠”人才，故學(xué)校的培養(yǎng)人才模式也應(yīng)要與時俱進，適應(yīng)社會的需求。而現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)就是要使會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要符合整個行業(yè)、社會、市場需要的具備有實踐操作能力與理論素養(yǎng)的技能型人才。

1.實行學(xué)校和企業(yè)雙重培養(yǎng)的教學(xué)模式

學(xué)校在國家政策的扶持和行業(yè)參與協(xié)助下，與有資質(zhì)的企業(yè)緊密合作簽署現(xiàn)代學(xué)徒實習(xí)協(xié)議，并在“企業(yè)冠名班”的基礎(chǔ)上進行了一輪“學(xué)徒實習(xí)”的試點。這樣學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的理論知識就能在企業(yè)實習(xí)過程中得以實踐，增強學(xué)生在具體崗位的操作技能。這樣，學(xué)校與企業(yè)雙方各司其職，共同完成學(xué)生培養(yǎng)的工作。

從時間上看，現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生一進入學(xué)校，就被選進現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)冠名班，家長進校配合簽署學(xué)校、企業(yè)、家長三方協(xié)議，明確各自責(zé)任。這樣，這些新生就具有雙重身份，他們既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)學(xué)徒；先在學(xué)校學(xué)習(xí)會計專業(yè)理論知識，后面由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)去實踐，這樣學(xué)生身份就變?yōu)槠髽I(yè)的學(xué)徒或準(zhǔn)員工，跟著企業(yè)指定的師傅到具體的崗位進行深入學(xué)習(xí)，從企業(yè)的最初的原始憑證的識別、記賬憑證的填制到會計賬簿的登記及財務(wù)報表的編制等真賬操作，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)的理論知識在實踐中得以運用反過來也會促進學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。同時，在企業(yè)實踐期間學(xué)生也可以對企業(yè)的文化、經(jīng)營理念等內(nèi)容進行認(rèn)知，大大提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及市場競爭力。

2.以教師帶學(xué)生、員工帶學(xué)生、教師培訓(xùn)員工，員工帶教師、學(xué)生帶學(xué)生等多方位促進、全面發(fā)展的技能培養(yǎng)模式

其一、專業(yè)教師深入企業(yè)帶學(xué)生去實踐，同時也拜企業(yè)財會人員為師傅，積極投入到一線，學(xué)習(xí)具體的崗位操作技能，學(xué)習(xí)最新的財經(jīng)法規(guī)、規(guī)章，了解企業(yè)文化，熟悉具體的賬務(wù)操作流程，積極為自己充電，成為能操作、善教學(xué)的教師；其二、學(xué)生在校學(xué)習(xí)老師授予的專業(yè)知識、帶著“問題”到企業(yè)拜師傅學(xué)技能，從而讓課堂所學(xué)與企業(yè)所見有效相結(jié)合，再配合師傅的帶領(lǐng)指導(dǎo)，大大提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。這樣實現(xiàn)學(xué)校本位教育與工作本位培訓(xùn)緊密相結(jié)合。其三、專業(yè)教師深入到具體崗位鍛煉，與企業(yè)的會計師傅相互學(xué)習(xí)，也能促進企業(yè)員工對財務(wù)理論知識的領(lǐng)會，更能有效促進企業(yè)財會工作及學(xué)校專業(yè)教學(xué)的開展。此外、在學(xué)生中間，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力好的尖子生還可以帶普通生訓(xùn)練、以及往屆師兄帶師弟，學(xué)生之間的溝通要比教師與學(xué)生之間來的更容易，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)束語

在實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校方面負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的制定，在政府的牽頭下，與企業(yè)方面共同保證學(xué)徒制教學(xué)模式的順利展開實施。因此，在新生入學(xué)初，學(xué)校就要分班好，通知學(xué)生家長及企業(yè)代表到校來簽訂學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的協(xié)議，以明確各自的權(quán)利與義務(wù)。所以，政府要建立良好健康的教育機制，使更多企業(yè)能夠而且愿意成為具有教育教學(xué)功能的校外實訓(xùn)基地。這樣校企深度合作，加上學(xué)生家長的配合，大大促進中職教育教學(xué)水平的提升，為社會輸送具有專業(yè)技能一流的人才。同時，對于會計專業(yè)教師來說，由于帶學(xué)生下企業(yè)，自己也有更多的機會深入企業(yè)掛職鍛煉，從而全方位提升自己的專業(yè)教學(xué)水平以及實踐操作技能等職業(yè)素養(yǎng)。這樣，也促使學(xué)校建立真正意義上的“雙師型”教師隊伍，實現(xiàn)師資力量的職業(yè)化。