王海英

（蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學語文組 江蘇 蘇州 215228）

詩歌作品是對學生進行審美教育的重要教材，它是作家在觀察、分析、提煉作品素材時，對現實的凝視、揭破和反映，表達作家的主觀精神——深邃的思想、憂患的意識、真切的感受與熱烈的憧憬，激起人們的好惡，美化心靈，熏陶情操，拓寬胸懷，培養(yǎng)健康高尚的審美觀。

如何使學生對詩歌產生濃厚的興趣，從而通過詩歌賞析培養(yǎng)學生健康高尚的審美觀呢？興趣是學生學習的動力，學生有了興趣，才能把心理活動指向、集中到學習對象上。詩歌的語言不僅精練、形象，而且富有韻律。抓住詩歌的這一特征，在詩歌教學中我特別突出“讀”?！白x”，不僅能幫助學生更迅速、更準確地領會和理解詩意，而且通過多種形式的讀引入詩情，還能激發(fā)學生學習的興趣，幫助他們進入詩歌賞析的佳境。

一、初讀詩詞，讀出感覺

初讀詩詞時，不僅要讀準各個句子的讀音，還要讀出感覺。在學習新的詩詞時，朗讀是必不可少的。如何使學生較好地進入新課的學習呢？讓學生動起來，這點非常重要。

首先，放聲自讀。開始時布置給學生一個任務——要求他們先放聲自讀詩詞數遍，遇到陌生的字詞，可以借助書本的提示；若提示上未出現，可以問同學、問老師。這樣，學生們個個都動起來了，同學與同學，學生與老師，互動中相互幫助，共同前行。

其次，讀讀評評。學生在自讀有信心后，可以要求他們舉手朗讀。為了促進學生的課堂積極性，可以給他們設立打分考評制，未讀的同學給朗讀的同學打分，其他同學也可以再讀加以比拼，剩余的同學可以積極地參與到朗讀點評中。這樣，既可以檢查學生是否讀準詩詞的字音、節(jié)奏，又能充分調動他們學習的積極性。

在教學實踐中，學生的積極性確實挺高的，尤其是在給同學打分評價環(huán)節(jié)，他們不僅熱情高，而且能給出非常不錯的建議。如，在教授辛棄疾的《登京口北固亭有懷》一文時，有位學生自告奮勇，舉手站起來朗讀，他的朗讀，聲音響亮，很有自信，我說句，“讀得不錯”，沒想到一位女生不服氣，舉手要求也讀一遍，兩位同學讀完后，同學們舉手點評。陳同學說：“我給蔡某某（那位男生）8.5分，他雖然讀得響亮也很有自信，但是缺乏感情，尤其是讀‘悠悠’兩字時，太快；我給朱某某9分，她雖然朗讀很有感情，有抑揚頓挫的感覺了，但是我覺得感情有點過了。”

最后，范讀助行。在同學們的朗讀、點評互動中，他們不僅讀準了字音，而且積極性也被調動起來了，此時可以順勢引領他們進入范讀環(huán)節(jié)。例如，上面的例子，在陳同學給出很到位的點評時，我就請陳同學來示范一下，他馬上表示：自己也讀不好?！巴瑢W們，老師請了位讀詞高手，你們也來給他打打分，好嗎？”在學生高漲的熱情中，我播放了課文朗讀視頻，這樣，既能繼續(xù)保持學生的新鮮感，又能在無形中指導學生把詩詞的節(jié)奏、感情讀得更到位。

另外，在學生接觸一首新的詩詞時，除了會遇到平時難得見到的生僻字外，有時還會遇到古今異讀字，這個時候，作為老師的我們要及時幫助到學生。例如，在教讀杜甫的《春望》一詩時，提醒學生——朗讀“渾欲不勝簪”時“勝”字要讀shēng，而不讀shèng，因為平仄的需要，“白頭搔更短”，是平平平仄仄，那么，“渾欲不勝簪”，就要仄仄仄平平，“勝”字要按照古讀音來讀，才能達到平仄配平的需要。

二、再讀詩詞，理解內容。

“書讀百遍，其義自見”，這個“讀”，并不全是放聲朗讀，還應該有學生自己默默地讀，慢慢地想，讀懂詩句的意思，讀懂詩詞的內容。有的詩詞，尤其是古詩詞，從字面意思的理解到詩詞內容的理解，需要學生認真地學，反復地品味才能讀懂。

首先，讀通字面意義。

作為初中學生，他們已經能自學讀懂一些簡單的文言文了，我們應該充分發(fā)揮初中學生的自學能力，讓他們借助可利用資源，自己弄懂詞句的意思。一是讓學生充分利用書本上的注釋，自己把詞句意思弄明白，做到讀通句意。二是還可以利用另外兩個資源——就近同學和老師。同學間互動，既可以起到相互幫助的作用，正所謂“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，又能調動起學生的積極情緒。向老師求助環(huán)節(jié)，既可以幫助老師及時了解學生的動向，又能有效地解決學生中實際存在的問題。比如：在教授辛棄疾的《登京口北固亭有懷》一詞時，有學生就問到“悠悠”兩字該如何解，我把該生的問題放回給全班學生：我先提醒學生回憶崔顥《黃鶴樓》的“白云千載空悠悠”，他們能回憶起“悠悠”兩字的感受，但還不能馬上確切地說出意思，然后我順勢要求學生把相關詞句再讀一讀，特別注意“悠悠”兩字的朗讀節(jié)奏，在這樣的引導下，學生能自己說出“悠悠”是久遠的意思。在理解了該詞的意思后，我要求學生再讀課文，并提高了朗讀的要求——讀準節(jié)奏。在教學實踐中我發(fā)現，此時他們讀詞的自信度明顯提高，感情把握也進步了很多。

其次，讀懂深層含義。

“讀”，能幫助學生在理解的基礎上提升，也能反過來幫助學生提升對詩詞的理解。例如在教讀杜甫的《春望》一詩時，提醒學生自己默默地反復讀，靜靜地想，注意一些字的理解，比如“城春草木深”一句中的“深”字，我問學生，該如何理解，他們馬上能說出字面意思——茂盛，然后我讓學生再反復讀讀，尤其是對比著前句“國破山河在”，結合整首詩歌的反復誦讀，好好想想，仔細思考后，再說說你的理解。在反復誦讀之后，有學生舉手給出這樣的理解：這個“深”不應該理解為“茂盛”，“茂盛”是很有生機的意思，這個“深”可以理解為“雜草叢生”，因為國已破，人民流離失所，無人打理，才致使雜草叢生。我馬上給了這個學生大大的贊 ，并且補充了當時安史之亂時一段史料，叛軍對長安城的破壞十分嚴重，他們所到之處，連幼兒都沒放過，可見長安已經從往日的繁華都城淪落為無人打理的凄涼地了。

有些古詩詞引用了典故、成語，或者借用他人的詩句，對于這樣的古詩詞，學生只有弄明白這些知識點，才能真正地理解詩詞的內容。那如何才能幫助學生弄明白這些知識點呢？一方面充分利用書本資源。語文書上有的會有資料提供，老師要讓學生充分利用書本資源，讀懂課文內容。如《登京口北固亭有懷》，“生子當如孫仲謀”，該句的字面意思很好理解，“生的兒子應當像孫仲謀那樣”，可是，該句是曹操當年的原話，它還有下半句“劉景升兒子若豚犬耳”，學生借助書本對這個典故的解釋，才能讀懂內容——原來在表示對孫權這個英雄的景仰的同時，也隱含著詞人對南宋統(tǒng)治者軟弱無能的嘲諷。另一方面，對于書本中沒有介紹到的，教師要做必要補充。例如：李商隱的《無題》一詩，最后兩句“蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看”，其中包括“蓬山”和“青鳥”兩個典故，書上并未解釋，我們就要補充對它們的解釋，否則學生很難理解其中的深意——既然會面無望，只好請使者為自己去看望她。在此處，不過是寄托了詩人“相見時難”無望中的希望，其實，前途依舊渺茫，詩人的痛苦與追求還將繼續(xù)下去。

三、細讀詩詞，體悟情感

1.讀出題目中隱含的情感

詩歌題目往往給我們提供很多有用信息，所以讀詩詞首先要讀的便是題目。例如辛棄疾的《登京口北固亭有懷》，“京口北固亭”交代了地點，這里標明了寫作的背景——詞人時年65歲，久廢后再起，任鎮(zhèn)江知府；此題的關鍵詞在一個“懷”字，這“懷”中有對英雄的懷念，更有很多的懷想，學生只有認真讀題，找到了題眼，抓住“懷”字，理解了它，才能很好地理解這首詞。當學生讀懂了題目，能抓住關鍵字去解讀詩詞，也就幫助了他們去讀懂作者在詩詞中流露的各種情感。

2.讀出詩詞內容傳達的情感

詩詞的情感不外乎這幾種：欣喜、歡快、向往、哀怨、憎惡、憂愁、懷鄉(xiāng)思親、離愁別恨、憂郁沉悶、道古傷今等。我們要讓學生學會從字里行間中體會作者的情感，從而讀懂他們。例如辛棄疾的《登京口北固亭有懷》，三問三答貫穿全詞，抓住這一特點，在賞析這首詞時 ，充分調動學生朗讀詩詞的積極性，采用師生互讀互動的方式，用詩歌教學方法之一——讀講結合法進行詞作的賞析，讀讀講講，兩者緊密配合，使學生感受、體味、領會詞情。比如“何處望神州”，“何處”這一問，體現了詞人怎樣的情感？學生答“難過”，“ 望神州”這一舉動你看出什么了？“想收復失地”。在讀讀講講中，學生能很好地讀出詞人在詞句中所隱含的各種感情：有中原已非我有的傷懷；有世事無常的感慨；有為南宋命運的擔憂；有收復中原的強烈愿望；有對南宋統(tǒng)治者的嘲諷，更有對英雄孫權的景仰與懷念。

3.讀出詩詞中的意境

意境，就是指寄托作者情感的物象，綜合起來構建的讓人產生想象的境界。所謂讀意境，就是指如何通過讀詩詞中的物象來讀懂作者的思想感情。要讀懂詩詞的意境，有時需要描繪詩詞中展現的圖景畫面，概括景物所營造的氛圍特點，以此來讀詩詞的意境，效果會比較好。在教授杜牧的《泊秦淮》中“煙籠寒水月籠沙”時，我讓學生抓住兩個“籠”字和一個“寒”字來賞析：兩個“籠”字，把如煙的霧氣，朦朧的月色，水面，沙灘，四個物象融合在一起，一個“寒”字，使人心頭掠過一絲寒意，所以 “煙籠寒水月籠沙”，給我們描繪了一幅迷蒙冷寂的畫面，為全詩渲染了一種悲涼的氣氛，從而營造出一種清冷空蒙的意境。

詩詞賞析，有讀伴行。郭思樂教授說過：當教育適合孩子時，他們就會像頭毛色光鮮的小鹿，充滿生機與活力。在詩歌教學實踐中，我深深地感受到：“讀”，不僅能提高學生的誦讀技巧，幫助他們理解詩歌內容，而且能激發(fā)他們的學習興趣，使他們在課堂上動起來，成為一頭頭毛色光鮮的小鹿，充滿生機與活力。