余繼林

（安徽省蕪湖市湯溝秀石小學，安徽蕪湖 241000）

引 言

小學詩詞教學中存在諸多問題，如教學方法單一、忽視詩詞賞析。這些問題嚴重影響著語文教學質量?！读x務教育小學語文課程標準》指出：“語文教學要注重對傳統(tǒng)詩詞文化的學習，重視學生對詩詞的理解，引導學生體會詩詞內涵，從而為發(fā)展學生的語文素養(yǎng)奠定基礎?！痹娫~是傳統(tǒng)文化的一部分，要想培養(yǎng)學生良好的文化素質，教師必須教會學生賞析詩詞方法，讓學生在解析詩詞內涵、感悟詩詞意蘊的過程中，體會中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

一、簡介創(chuàng)作背景，引導學生進入狀態(tài)

詩詞課堂教學應該是開放而有活力的。詩詞是特定時代的產物。詩詞的內涵與創(chuàng)作背景、作者生平等內容有關。小學階段，學生年齡較小，理解能力有限，教師必須引導學生深入理解。由于詩詞距今年代久遠，詩詞內容簡短凝練，情感較含蓄，寫作背景極其復雜，要想讓學生準確理解、把握詩詞內涵及作者情感，學生必須全面了解詩詞的相關內容。在進行詩詞鑒賞時，教師可以引導學生主動搜集與詩詞相關的資料。學生在搜集過程中對詩詞內容產生興趣，學習詩詞的熱情更容易被激活，同時，也鍛煉了其信息搜集的能力。

在學習人教版三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》之前，教師讓學生查閱這首詩的寫作背景，了解作者生平。教學伊始，教師由節(jié)日導入：“傳統(tǒng)節(jié)日是國家文化的象征，我國有很多傳統(tǒng)節(jié)日，你們知道哪些？”學生七嘴八舌地討論起來。在回答問題時，有的學生提到了重陽節(jié)，教師順勢導入。在正式學習詩詞之前，教師引導學生展示課前搜集到的資料：“重陽節(jié)是一個特殊的節(jié)日，很多人都不了解這個節(jié)日，對于重陽節(jié)，你們知道哪些，給大家介紹介紹吧！”學生都非常積極，踴躍參與。有的學生說道：“爸爸告訴我，重陽節(jié)這一天是農歷九月九，所以又叫重九節(jié)，在這一天，很多人都會插茱萸、賞菊花?！边€有的學生說道：“這首詩是年輕的王維獨自一人在長安謀取功名，正趕上過重陽節(jié)，因思念家鄉(xiāng)親人，他寫下了這首詩?！薄?/p>

二、語言渲染情境，激活學生學習情感

情境教學是語文教學常用的方法。情境教學的類型豐富多樣，語言情境是最重要的創(chuàng)設情境方法[1]。語言是創(chuàng)設情境的基礎。詩詞具有簡約、高度凝練的特點，教師必須語用語言進行描述。通過語言描述相應的情境，讓學生在情境中，體會詩詞的畫面美、意境美。在語言情境的熏陶渲染中，學生學習詩詞的情感被激活，語文能力和素養(yǎng)逐漸得到提升。

如人教版小學四年級下冊《鄉(xiāng)村四月》，這首詩語用清新明快的筆觸，描繪了江南山野農村初夏時節(jié)的景象。為了讓學生對江南農村初夏有更清晰、直觀的感知，教師利用語言描繪江南景象：“想象一下，在一處山坡旁，生長著翠綠的草木，稻子在微風中搖曳，在太陽的照耀下，稻田中的水亮的晃眼，細雨蒙蒙的原野中，一群農民在辛勤的插秧……”同時，教師還出示了江南初夏圖片，學生的情感更加真切，進入學習狀態(tài)。

有的學生說：“我雖然沒到過江南，但聽了老師的描述，我仿佛真的到了江南，江南真美?！痹诮處煹恼Z言描述中，學生學習詩詞情感被激活。教師接著引導道：“不僅大家都覺得江南初夏的景象很美，南宋詩人翁卷在看到江南旖旎的風光后，頗有感觸，大筆一揮，一首七言絕句完成了，讓我們跟隨著作者的腳步，一起去感受、理解、體悟?！苯處熡谜Z言描述江南山野農村初夏時節(jié)的景象，給學生帶來聽覺上的沖擊，學生想象力得到發(fā)展，思維得到提升，順利實現(xiàn)教學目標。

三、開展多元朗讀，培養(yǎng)學生言語表達

小學階段的古詩詞，種類豐富多樣，既有送別詩、田園詩，還有邊塞詩、羈旅詩。部分詩歌感情色彩強烈，比較適合集體朗讀。教師要根據(jù)小學生的年齡特點、認知需要、詩歌特點和文本內容選擇合適、恰當?shù)睦首x方法。教師范讀是引導學生正確朗讀的重要方法。教師的示范朗讀能夠為學生樹立榜樣，讓學生感受到詩歌的內容和節(jié)奏，在聆聽中感受詩詞的語言美、韻律美。

在學習《秋思》時，教師談話導入：“在你們眼里，秋天是一個什么樣的季節(jié)，你們喜歡秋天嗎？”學生紛紛回答。教師順勢說道：“大家都很喜歡秋天，然而在唐代詩人張籍眼中，秋天確是蕭條、凄涼的，這是為什么呢？”教師首先讓學生齊讀這首詩，激活學生情感。學生讀完后，教師問道：“讀完后，你有什么感受？”有的學生說：“讀完這首詩，我覺得這首詩的感情基調是哀傷的、憂愁的，作者很不快樂?！苯處熍錁贩蹲x詩歌，并講解詩歌內容，讓學生進一步感受詩中作者的情感。學習完詩歌后，教師鼓勵學生展示朗讀。學生讀后，教師評價道：“從你的朗讀中，我仿佛看到了一個淚眼蒙眬的年輕人坐在書桌旁提筆寫信，可是欲言又止的樣子，讓我感受到了詩人獨在異鄉(xiāng)的凄苦和對家鄉(xiāng)親人的思念之情?！倍嘣睦首x方法，強化了學生對詩詞情感的認知。

四、創(chuàng)新實踐活動，提升學生文化底蘊

游戲是兒童的天性。小學階段，學生的注意力較差。如果單純依靠教師的講解，根本無法長時間吸引學生的注意力。為此，教師必須創(chuàng)新實踐活動，讓學生在活動中識記詩句，理解詩詞內涵，把握作者情感[2-3]。教師可以設定一個主題活動，如送別詩。教師引導學生搜集以前學過的送別詩或課外詩句，讓學生開展交流。在展示和交流中，學生學習詩詞的興趣得到激活，搜集信息的能力也得到提升。教材中選取的詩詞都是經典，教師可以以教材中的詩詞為基礎，將學生分為若干小組，讓學生以小組競賽的方式進行闖關比賽活動，以此來檢驗學生學習情況。教師還可以根據(jù)小學生愛表現(xiàn)、感情充沛的特點，適時開展朗讀比賽活動。

在學習三年級下冊中的《乞巧》和《嫦娥》后，教師總結道：“古代有很多神話故事，從這兩首詩中，我們知道了嫦娥奔月和牛郎織女的故事，故事中也提到了乞巧節(jié)，學了這首詩你肯定有不少收獲，你還知道哪些與節(jié)日有關的詩句，說一說。”教師將學生分為六個小組，給學生留出十分鐘的時間討論。列舉詩句最多的一組獲勝。一組學生回答道：“我們組找到了‘爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇’這一句，它是寫春節(jié)的。還有‘清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂’這一句，它是寫清明節(jié)的?！比M學生說道：“我們這組找到了三句，一句是寫中秋節(jié)的‘但愿人長久，千里共嬋娟’，一句是寫元宵節(jié)的‘去年元夜時，花市燈如晝’，還有一句是寫春節(jié)的‘千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符’。”經過展示，三組獲得了勝利。通過這樣的知識競賽的形式，學生知識得到系統(tǒng)化的積累，文化底蘊得到提升。

結 語

小學階段是培養(yǎng)學生學習興趣，喚醒學生情感體驗的重要階段。詩詞鑒賞能夠讓學生進入詩詞意境，對培養(yǎng)學生良好習慣有特別意義。教師要重視古典詩詞的作用和影響，一如既往重視古詩詞教學。巧妙利用創(chuàng)作背景、語言情境、多元朗讀和實踐活動，引導學生對詩詞賞析產生興趣，激發(fā)學生的認知和情感共鳴，產生表達沖動，提升學生的文化素養(yǎng)和底蘊。

[1]張艷萍.用詩詞教學提高學生的國學素養(yǎng)[J].學周刊,2011,(14):59.

[2]劉早霞.淺議古詩詞的誦讀方法[J].文學教育(上),2010,(03):60.

[3]湯銀林.如何激發(fā)學生學習古詩詞的興趣[J].教育教學論壇,2010,(34):223.