王鸞君

（江蘇省南通市海安縣海安鎮(zhèn)青萍幼兒園，江蘇南通 226600）

引 言

教育家陳鶴琴曾經(jīng)說過：“繪畫是語言的先導，是表示美感的良器?！薄队變簣@教育指導綱要》中指出，要“創(chuàng)造一個自由寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。并指出，語言能力是一種綜合能力，語言教育應滲透在各個領域。兒童畫和語言是相通的，繪畫活動中同樣蘊含語言發(fā)展的價值。因此，在我園開展的繪畫日記園本課程中，我嘗試將“繪畫”與“會話”相結(jié)合，讓幼兒有話可說、想說、會說、樂說，有效促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

一、以話入畫——導

第一，源于生活的繪畫日記題材是直觀的、感性的，它們對觸動幼兒的表達有著直接作用[1]。如果將生活中孩子比較熟悉的或者感興趣的內(nèi)容作為題材，將生活素材融入活動，他們就會“有話可說”。

活動前，我會引導幼兒多看、多觀察，將自己的所見所感用語言表達出來。比如，在連環(huán)畫《小蝌蚪找媽媽》活動前，我和孩子們經(jīng)常仔細觀察自然角中的小蝌蚪。我不時拋出一個個問題：“小蝌蚪長什么樣子？”“它有沒有悄悄地變模樣？”“它游泳的動作好玩嗎？”“誰是它的好朋友呢？”等等。于是，孩子們常有驚喜的發(fā)現(xiàn)，他們會連忙說給大家聽：“快看！小蝌蚪長出了兩條腿?！薄靶◎蝌降淖靾A圓的，張得很大，它在啃茨菇的根?！薄坝械男◎蝌姐@到田螺殼里面去了，好像在玩捉迷藏?！薄踔?，當小朋友發(fā)現(xiàn)長出四條腿的蝌蚪要跳出魚缸時，紛紛出謀劃策，最后一致決定：送它們到田地里安個新家。

通過觀察所得，幼兒能自然而然地運用完整的語句、生動的詞語來連貫地講述，自信地表達。同時，這也為下一步美術(shù)活動的開展積累了豐富、鮮活的材料。

第二，快樂、和諧的氛圍有利于提升幼兒參與的程度，激發(fā)幼兒交流的欲望，讓他們“有話想說”，從而顯得更為活躍[2]。作為良好氛圍的營造者，我常常一開始就從姿勢、態(tài)度、語氣等方面來釋放積極的信息，創(chuàng)設寬松的氣氛，吸引幼兒熱情投入，想說想畫。

一天下午吃點心時，每個孩子分到了一根香蕉。吃完后有的孩子就拿著香蕉皮玩了起來。我仔細地觀察，看到有的孩子把香蕉皮當成“電話”，在喂、喂地互相打電話；有的把香蕉皮當成碗、碟。于是我抓住契機，加以引導：“小朋友們，香蕉皮還可以做什么? ”孩子們這下可高興了，他們七嘴八舌地回答：做小船、做象牙、做小丑的鼻子……幾個小朋友還說：“要有更多的香蕉皮就更好了?！睘榱俗鹬睾⒆觽兊南敕ǎㄟ^啟發(fā)、引導、挖掘其創(chuàng)新意識并使他們的想法付諸實踐，我又到其他班找來了許多香蕉皮交給他們。效果真不錯，孩子們有的把香蕉皮系上繩子當車拉，有的把香蕉皮兩邊系上繩子當搖籃。孩子們對香蕉皮的理解和聯(lián)想，既給了他們天馬行空的表達機會，又為隨后的創(chuàng)意繪畫環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二、我畫我說——講

1．從敢“說畫”到會“講畫”

大班的孩子特別喜歡說悄悄話，為了讓他們有一個獨立的私人空間，能自由自在地說話，我們在活動室專門開辟了一個與繪畫日記有關(guān)的“故事分享吧”。在這里，孩子們可以每天向同伴講述自己創(chuàng)編的有趣故事。例如，聰聰從家里帶來了一只小熊玩偶，將它放到故事吧里，就開始講述自己編的故事：早上，太陽公公出來了，熊寶寶的爸爸媽媽帶著它去野餐。熊寶寶從樹上摘了一朵粉色的桃花瓣，熊寶寶高興地把花瓣送給媽媽?？墒菋寢尣幌胍ò辏缓笏秩プ揭恢缓徒o媽媽，媽媽還是不要。爸爸說：“小寶貝，你亂摘花、亂捉蝴蝶是不對的。如果你想送花兒給媽媽，可以去買啊?！毙軏寢屄犃撕芨吲d，就和熊爸爸、熊寶寶一起到花店買花了。在這種自由寬松的環(huán)境里，孩子既可以自由表達，也可以將自己說的話變成畫。

2.當幼兒表述空泛，不夠生動時，巧用建議性語言

在畫《我和媽媽》之前，孩子們先說說自己的構(gòu)思?？啥鄶?shù)小朋友只能說出“做什么”，如看書、散步、吃飯、做游戲等等，缺少一些情境感、畫面感。對此，我針對幼兒的回答，提出不同建議，例如：“看書時，你們各自是什么動作呢？別忘記把這個畫出來！”“散步的地方有什么？加上這些，你的畫會更美。”等等。通過及時提點，引導幼兒發(fā)掘生動的細節(jié)，豐富自己的表達和構(gòu)想。

3.不限制幼兒的邊畫邊說

幼兒在繪畫創(chuàng)作時，喜歡一邊動手一邊交流。這樣做，一方面，是與同伴對話，圍繞著繪畫的主題進行，也可以交流與創(chuàng)作無關(guān)的日常話題，每個人既是傾聽者又是發(fā)言者；另一方面，沉浸于繪畫中的幼兒總是情不自禁地與作品進行對話，時不時地冒出妙語。一次，在合作點彩畫時，欣欣就發(fā)現(xiàn)：“今天，我們涂顏色真像‘下雨’！”小朋友們連連贊同。所以，我以平和的心態(tài)，允許他們輕輕交流和討論，既能創(chuàng)設自由、寬松的環(huán)境，使幼兒自如表達，又有利于他們與同伴、與畫面相互激發(fā)，不斷生成獨特的創(chuàng)意。

三、以話促畫——評

自信心是兒童發(fā)展的推動力。教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中表現(xiàn)出來的稚拙的個性特征和學習過程中的閃光點，用啟發(fā)開放的語言為幼兒的想象和創(chuàng)造留下空間，不斷提升激勵幼兒的創(chuàng)作思維，體驗繪畫活動的樂趣。

在主題繪畫《可愛的動物》時，聰聰來告狀：“王老師，程程瞎畫，畫了一個帶翅膀的老虎?！毙∨笥褌兌脊笮ζ饋恚@時我沒有批評指責程程，而是讓他把自己的想法說出來。他說：“我們平時看到的老虎只能在地上跑，我畫的老虎長了翅膀，能飛上天，也能潛水……”孩子的想法太好了，我在全班小朋友面前表揚了他，并讓全班的孩子都來參觀他獨特的“作品”。程程覺得自己的創(chuàng)作是快樂的，產(chǎn)生了更濃厚的興趣，進一步激發(fā)了創(chuàng)作的欲望。在他的帶領下，全班的孩子都參與到了創(chuàng)作活動中，有帶翅膀、長三只眼的獅子，翅膀能救從飛機上掉下來的人，中間的眼睛是像二郎神一樣的千里眼；有帶風火輪的波斯貓，在火中行走能吐水，著火時能噴水救火……

繪畫日記是幼兒最直接、最便捷、最自由的情緒表達方式，孩子通過自己的親身體驗、敏銳的觀察力和豐富的想象力，把自己見到的有趣的事情通過手中的畫筆展現(xiàn)出來。作為成人，不應期待孩子能創(chuàng)造出符合自己眼光的作品，而應看作品本身是否確切地表達了孩子當下情境中的思想體驗和思維狀況。當孩子完成自己的創(chuàng)作后，可以鼓勵他們回頭看一看，說一說自己的想法，這將有助于他們形成一種更為穩(wěn)定的思維模式，形成一種良好的回頭思考的習慣，從而把創(chuàng)作當作是一件能體現(xiàn)自我價值的事。

結(jié) 語

通過“畫”與“話”相結(jié)合的持續(xù)嘗試，孩子們的繪畫創(chuàng)作能力得到較大提高，語言表達隨之更生動、更有趣，能大方、自信地與人交流自己的想法，運用語言的能力得到提高。我們幼兒教師在以后的工作中要繼續(xù)以話導畫，以話促畫，以促進幼兒語言表達能力的發(fā)展。

[1]朱詠梅.把握介入幼兒活動的最佳時機[J].才智,2014，(18):69.

[2]吳勛華.培養(yǎng)幼兒的舞蹈興趣和藝術(shù)氣質(zhì)的方法[J].教師博覽(科研版),2015,(08):81-82.