沈 華

（江蘇省常州市西新橋小學(xué)，江蘇常州 213002）

引 言

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要是指語(yǔ)言能力，不僅包括聽說(shuō)讀寫等英語(yǔ)語(yǔ)言技能，也涵蓋對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用與理解能力，并且還涵蓋交際身份及語(yǔ)言等意識(shí)。而上述的多種核心素養(yǎng)中的能力，都需要學(xué)生在大量獲取英語(yǔ)信息的基礎(chǔ)上逐漸獲得。英語(yǔ)趣味閱讀是一種生動(dòng)、有趣的輸入英語(yǔ)信息的活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有很多優(yōu)勢(shì)[1]。因此，教師應(yīng)具有較高的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)，在日常的趣味閱讀教學(xué)活動(dòng)中選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的普遍提升。那么，在小學(xué)英語(yǔ)趣味閱讀中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師應(yīng)該研究的核心問題。

一、引入多媒體，提高閱讀興趣

多媒體設(shè)備作為新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)趣味閱讀教學(xué)中的輔助手段，借助自身可靈活播放視頻、音頻、文字、圖片等信息的優(yōu)點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣方法發(fā)揮著不可輕視的作用，可逐漸提高學(xué)生參與英語(yǔ)趣味閱讀教學(xué)活動(dòng)的積極性，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)的增強(qiáng)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林出版社江蘇牛津版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)教材中的Let's make a fruit salad這一閱讀課文的時(shí)候，教師就可借助多媒體教學(xué)法組織閱讀活動(dòng)，構(gòu)建出趣味性很強(qiáng)的閱讀情景，使得閱讀文本的內(nèi)容通過(guò)多媒體設(shè)備以更加生動(dòng)、形象、有趣、直觀的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的英語(yǔ)文本內(nèi)容的過(guò)程中，大大降低閱讀難度，使得小學(xué)生都能真切體會(huì)到英語(yǔ)閱讀過(guò)程的趣味性，最終使得他們都能以更加主動(dòng)的態(tài)度投入到英語(yǔ)閱讀過(guò)程中。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可用多媒體設(shè)備展示“a banana”“a pineapple”“a grape”“an apple”“a mango”“a salad with a lovely color and fragrance”。在展示圖片之后，教師可激勵(lì)學(xué)生討論“How to make salad”。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材閱讀文本。然后，用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放視頻“Salad making steps”，并配有解說(shuō)。

借助觀看視頻，學(xué)生不僅更加扎實(shí)地掌握了教材內(nèi)容，而且還獲得了一定的知識(shí)，從而真切體會(huì)到英語(yǔ)趣味閱讀的價(jià)值與意義，進(jìn)而激起他們更高的英語(yǔ)閱讀興趣，最終推動(dòng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升[2]。

二、豐富閱讀資料，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)英語(yǔ)教材閱讀文本的內(nèi)容涉及面非常廣，但是很多內(nèi)容都是泛泛的，缺乏深度，不利于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深度理解與扎實(shí)掌握。針對(duì)這種情況，要想在小學(xué)英語(yǔ)趣味閱讀過(guò)程中顯著提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要教師根據(jù)教材閱讀文本的主要內(nèi)容及學(xué)生的理解及閱讀需求，有針對(duì)性地為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，以促使小學(xué)英語(yǔ)趣味閱讀教學(xué)有效性的顯著優(yōu)化，從而不斷拓展學(xué)生的視野與知識(shí)面[3]。

比如，在學(xué)習(xí)譯林出版社江蘇牛津版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)教材中How much?這一閱讀文本的時(shí)候，由于教材中只有一些簡(jiǎn)單的詢問“物價(jià)”的句型及詞匯，像“How much is it /are they?”“It' s / They' re …… yuan”。但是，學(xué)生如果想在生活中能夠恰當(dāng)運(yùn)用這些句型進(jìn)行英語(yǔ)交際的話，還是有一定難度的，因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的知識(shí)不足以讓學(xué)生掌握各種物品價(jià)錢的詢問情況及如何作答。在這種情況下，教師就可結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)及閱讀能力，從網(wǎng)絡(luò)或報(bào)刊書籍上搜集一些相關(guān)的、難度適中的閱讀素材展示給學(xué)生，使得他們通過(guò)自己的能力可較好地理解閱讀文本的內(nèi)容，借助有深度的閱讀幫助自己更好地延伸教材內(nèi)容，最終有效拓寬學(xué)生視野，使得他們感受到收獲的喜悅與樂趣，并增強(qiáng)他們應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提升學(xué)生感悟

良好而活躍的教學(xué)氛圍是小學(xué)生獲得積極情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)與條件，也是提高課堂教學(xué)有效性的主要措施。因此，在小學(xué)英語(yǔ)趣味閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容及小學(xué)生的閱讀興趣、閱讀規(guī)律，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)能較好迎合學(xué)生閱讀需求的教學(xué)氛圍，從而顯著提高學(xué)生的閱讀效率，并且提升學(xué)生對(duì)閱讀素材的感悟程度，最終實(shí)現(xiàn)情感的升華及素質(zhì)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)譯林出版社江蘇牛津版小學(xué)英語(yǔ)四上教材中I like dogs時(shí)，教師就可將各種動(dòng)物像“cat”“dog”“monkey”“l(fā)ion”“panda”等動(dòng)物的萌照卡片展示給學(xué)生，讓他們?cè)谛蕾p動(dòng)物們滑稽、可愛的動(dòng)作與表情的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)出濃烈的談?wù)摗癆nimal friend”的閱讀氛圍，從而自然閱讀教材新內(nèi)容，進(jìn)而高效學(xué)習(xí)“Do you like……?”這一問句句型及對(duì)應(yīng)的“Yes，I do”及“No，I don' t”應(yīng)答形式，最終使得學(xué)生都能將自己對(duì)動(dòng)物的看法與情感滲透到閱讀過(guò)程中，不僅感受到閱讀活動(dòng)的趣味性，而且還可激發(fā)出更高的喜愛動(dòng)物的情感，還可增強(qiáng)學(xué)生關(guān)心動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

四、教授學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力當(dāng)成重點(diǎn)內(nèi)容，因此在小學(xué)英語(yǔ)趣味閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極踐行新課改提出的“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”這一理念，將教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)移到方法教學(xué)上，使得學(xué)生在英語(yǔ)趣味閱讀過(guò)程中，從以前的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與自由，使得他們都能在大量的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自身獲得英語(yǔ)新知識(shí)及應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，從而使得他們能借助這些學(xué)習(xí)方法更加高效地學(xué)習(xí)各門學(xué)科知識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)譯林出版社江蘇牛津版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)教材中I can play basketball這篇閱讀文本時(shí)，教師就可就用小組合作學(xué)習(xí)法組織趣味閱讀教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生都能在生動(dòng)、有趣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，扎實(shí)地掌握“I can……”“Can you……”“Yes，I can”“No，I can' t”“play basketball very well. Have a try”等句型，并指導(dǎo)學(xué)生就自己是如何理解與學(xué)習(xí)這類知識(shí)的方法在小組中分享。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)小組選派一個(gè)代表將本組匯總到一起的學(xué)習(xí)方法反饋給教師。教師引導(dǎo)全班學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)、提煉及歸納，最終篩選出一些實(shí)用性強(qiáng)、易于操作的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使得學(xué)生都能借助這些學(xué)習(xí)“利器”更加高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)階段是塑造學(xué)生品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，在高中英語(yǔ)趣味閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可推動(dòng)學(xué)生快速養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣并具有優(yōu)秀的品質(zhì)思想，有助于學(xué)生素質(zhì)與能力的同步提升，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)與成才。

[1]舒赟雯.發(fā)展思維能力 培養(yǎng)核心素養(yǎng)——小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略[J].山西教育(教學(xué)),2017,(06):41-42.

[2]張未.基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理性尋繹[J].小學(xué)教學(xué)研究,2016,(13):52-54.

[3]王薔.提高小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的理論與實(shí)踐探索——基于全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題的研究[J].英語(yǔ)學(xué)習(xí),2015,(05):40-44.