江蘇省如皋經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)何莊幼兒園 冒維梅

新時代的主旋律是發(fā)展，新時代讓幼兒獲取更好更快的發(fā)展的重要載體——建構游戲在幼兒發(fā)展中有獨特的教育價值，建構游戲因游戲材料與活動過程的特殊性，集中表現(xiàn)為內(nèi)容的綜合性與發(fā)展的整體性。建構游戲是一種具有創(chuàng)造性行為的游戲，新時代視野下，如何讓建構游戲有效甚至高效地促進幼兒的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，幼兒教育工作者應站在時代發(fā)展的高度，以發(fā)展的眼光做全新的思考。

一、對建構游戲教育價值的新思考

教育家陳鶴琴先生認為：“游戲是兒童的生命。”幼兒園的課程應該游戲化，這是新時代幼兒教育課程觀的集中體現(xiàn)。幼兒園的建構游戲的教育價值是多維度、多層次、多方位的，集中表現(xiàn)在以下幾方面：

1.滿足幼兒的內(nèi)在發(fā)展需求

社會發(fā)展的真正推動力量是人，是人必須發(fā)展，“發(fā)展是硬道理”。建構游戲活動中，幼兒需要運用建構材料，比如積木材料、沙石材料、積塑材料、金屬材料等去建構建筑物，如高樓大廈、火箭飛船、動車軌道、游樂設施等，可以滿足幼兒的需要、興趣、愛好等內(nèi)在發(fā)展的需要。建構游戲的開展需要幼兒放飛想象的翅膀，進行大膽的嘗試、探索、猜想、驗證、操作，創(chuàng)新新形象，即完成建構游戲作品，在完成建構游戲作品的過程中，幼兒的身心得到和諧、愉悅的發(fā)展，幼兒身心和諧愉悅的發(fā)展又推動了建構游戲的進一步開展，建構游戲讓幼兒的內(nèi)在需求得到進一步滿足，幼兒內(nèi)在需求的滿足又讓幼兒體驗到了建構游戲活動的快樂，而快樂對建構游戲活動的展開有著強有力的催化作用。此時，幼兒教育工作者就需重新思考怎樣有效地甚至高效去順應幼兒內(nèi)在發(fā)展的需求，去著力激發(fā)幼兒進行建構游戲的內(nèi)在動機，從而讓幼兒興致勃勃地、熱情高漲地參與到建構游戲活動中。

2.彰顯幼兒發(fā)展的主體性、創(chuàng)造性

新時代視野下的幼兒教育觀認為只有幼兒才是發(fā)展的主體，建構游戲活動的主體是幼兒，兒童是有能力的主體，兒童是發(fā)展中的人，兒童是有能力的、積極主動的權利主體，在建構游戲活動中，兒童理應有主動發(fā)展自己的潛在能力。在建構游戲活動中，兒童是自主的行動者，能表達自己的主張，兒童玩什么樣的建構游戲，怎樣玩建構游戲的主張權全在于兒童自身。同樣，建構游戲活動最終的建構作品以怎樣豐富多彩的形式呈現(xiàn)需要幼兒付出創(chuàng)造性的勞動，建構游戲的過程本身也蘊含著創(chuàng)造性的成分，而絕非僅僅是對世間物體的簡單復制，兒童不應成“建筑匠”，而應成為本領高強的“建筑師”。

3.幼兒游戲的社會性得到發(fā)展

建構游戲活動中除了幼兒自主、探索外，同樣需要幼兒間的合作，這正與新時代倡導的自主、合作、探究等學習方式相吻合。合作能力是幼兒社會性的范疇，在建構游戲活動中既有幼兒同伴間的現(xiàn)實交往，也有游戲角色間的交往，在交往中，幼兒的社會性得到發(fā)展，建構游戲活動中的分工與合作讓幼兒學到了與人溝通交往的能力，培養(yǎng)了幼兒的社會適應能力。

二、對教師在建構游戲中指導作用的新思考

游戲對幼兒身心發(fā)展的影響非凡，游戲是幼兒的天性，是幼兒生活的主要內(nèi)容，幼兒園的課程應該游戲化，建構游戲活動中，教師的指導作用不可忽視，某種程度上可以說教師的指導是一把“雙刃劍”，科學、合理、有效的指導能讓幼兒的建構游戲向正確的軌道前行，幼兒會利用建構游戲去探索、去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新、去獲得成功、去獲得發(fā)展。反之，不恰當?shù)慕處熤笇層變涸诮嬘螒蛑懈械健八魅粺o味”，會讓幼兒失去對建構游戲的興趣與熱情。在新時代視野下，重新審視幼兒園的建構游戲，教師應力求實現(xiàn)：

1.確立建構游戲指導的必要性

建構游戲的主體是幼兒，只有幼兒才是建構游戲的主體，而教師在建構游戲活動中起著“主導”的作用，教師要處理好“主體”與“主導”的關系。新時代視野下，教師應樹立全新的“教育觀”，教師應尊重幼兒、熱愛幼兒、相信幼兒、鼓勵幼兒，讓幼兒建立建構游戲必勝的信心，但當幼兒在建構游戲活動中出現(xiàn)困惑或幼兒的建構游戲活動無法展開時，教師作為幼兒建構游戲的組織者、引領者、點撥者、指導者這一特殊角色，就應及時地為幼兒“伸出援助之手”，幫一幫，拉一拉，拔一拔，讓建構游戲得以按正常的方向發(fā)展，此時，教師不可“缺席”，不可不聞不問，不可聽之任之。比如，幼兒在以“立交橋”為主題的建構游戲活動中，發(fā)現(xiàn)建構的立交橋總是搖晃不定時，教師就需引領、點撥、指導幼兒想一想：家里或幼兒園的凳子搖動時，木匠師傅是用什么辦法處理的？或許幼兒立刻受到啟發(fā)而加上一種建構材料，會使原先的立交橋變得堅固，不再搖晃。幼兒是發(fā)展中的個體，是有超常能力的，只要教師指導及時、到位，幼兒在建構游戲中的表現(xiàn)會令人拍案叫絕。

2.抓住指導的必要時機

建構游戲成敗的關鍵點是幼兒本身，教師必要的指導也是不可或缺的，但教師的指導宜抓住“火候”。比如，上述建構“立交橋”的建構游戲，當幼兒出現(xiàn)了立交橋搖晃、不穩(wěn)定的情況時，教師就應及時指導，需強調(diào)的是教師的指導重在點撥、引領，而非“告訴”，非硬性“灌輸”，告訴幼兒該怎樣，不該怎樣，這樣的機械說教只能使幼兒盲目，甚至盲從。上述教師指導幼兒去處理“立交橋”建構游戲中出現(xiàn)的問題的策略是值得肯定的，不是簡單告訴，而是啟發(fā)幼兒去聯(lián)系生活實際中的有關事例，將出現(xiàn)的問題予以解決，彰顯了這位教師高超的指導智慧，是新時代視野下教師所必須具備的一種重要的教育智慧。

新時代視野下幼兒園的建構游戲應引發(fā)教師的全新思考，既需對建構游戲特殊的教育價值做全新的思考，又需對教師在建構游戲中的指導作用做全新的思考，以使建構游戲向正確的方向前行，對幼兒健康、和諧、可持續(xù)的發(fā)展起強烈的推動作用。