貴州省仁懷市五馬小學(xué) 田 瓊

剛剛步入小學(xué)的低年級學(xué)生對于許多漢字還屬于陌生的階段，在這一時(shí)期，學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)應(yīng)該處于主動積極的階段，這時(shí)候，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生對于識字的興趣。針對這一目標(biāo)，老師可以結(jié)合學(xué)生的綜合水平能力，通過對漢字基本結(jié)構(gòu)的掌握給學(xué)生傳授漢字的規(guī)律，在其中添加適當(dāng)?shù)娜の督虒W(xué)，為學(xué)生展示漢字的美妙，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、象形識字法：象形演示趣探源

中華文化博大精深，萬物的發(fā)展都是有跡可循的，漢字也不例外。彰顯文化底蘊(yùn)的漢字也是遵循一定的規(guī)律逐漸演變而來的，這其中最具代表性的非象形字莫屬。因此，在進(jìn)行象形字教學(xué)時(shí)，教師便可以根據(jù)漢字的構(gòu)型為學(xué)生直觀展示講解，這也能夠使學(xué)生對知識有更加充分的了解。以人教版課本一年級上冊《比一比》一文的教學(xué)為例，在這篇課文中，有“羊”這個(gè)生字，教師在教學(xué)這個(gè)生字時(shí)，可以結(jié)合它的漢字演變過程。教師可以在課件上先對羊的外形進(jìn)行展示，接著讓學(xué)生仔細(xì)觀察羊的頭部，繼而再讓學(xué)生注意“羊”這一漢字的部首對應(yīng)其羊角部分，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者的相近之處時(shí)便會恍然大悟，從而對其印象深刻。這時(shí)的課堂氣氛便會被調(diào)動起來，教師便可以趁熱打鐵繼續(xù)下面的教學(xué)，這種趣味性的教學(xué)也會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高課堂效率。至于課本中其他的象形字，也可以運(yùn)用這一方法，這樣不僅可以添加課堂的趣味性，也可以提高學(xué)生對于知識的接受程度。

二、兒歌識字法：趣編兒歌巧記形

在教學(xué)過程中，教師一般都會強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“眼、耳、口、心”都能夠出現(xiàn)在課堂上，為了把握這一重點(diǎn)，教師不妨利用多媒體教學(xué)，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容編入兒歌、故事、游戲等方面，讓學(xué)生能夠多看、多聽、多說、多記，從而達(dá)到教學(xué)目的。因此，在進(jìn)行漢字授課時(shí)，比起乏味枯燥的課堂，機(jī)械式的授課模式，教師如果能夠?qū)h字與兒歌相結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行兒歌傳唱的同時(shí)就記住陌生的漢字，相信可以大大提高課堂的活躍程度。以《菜園里》這一課為例，“菜”字對于低年級的學(xué)生來說也屬于比較復(fù)雜的漢字了，只是簡單地死記硬背，學(xué)生并不能真正掌握其筆畫。若是我們將這個(gè)字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行拆分，便會發(fā)現(xiàn)這個(gè)字可以分為“艸”“采”兩個(gè)部分，這時(shí)候我們將這兩個(gè)稍微簡單一點(diǎn)的漢字編入兒歌內(nèi)，如“園里一根草，我來把它采”，讓學(xué)生念幾遍，學(xué)生便有了粗略印象了，自己再寫幾遍也就能夠記住了。這樣的教學(xué)方法不僅使課堂生動形象，學(xué)生對于課堂的參與度也能夠大大提升?？梢赃@樣教學(xué)的漢字還有許多，教師不妨參考嘗試一下這樣的教學(xué)模式，讓漢字教學(xué)更加有趣。

三、偏旁識字法：加減比換趣變形

偏旁識字法即通過將偏旁不同但部首一樣的字體放在一起做比較，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。以《畫》這篇課文中的漢字學(xué)習(xí)為例，“天”和“無”，“聽”和“近”，“涼”和“驚”，這幾組字都是偏旁不同但部首相同的組合，教師可以通過將它們的部首進(jìn)行替換，再放在一起做比較，這樣不僅可以讓學(xué)生記住它們字形的不同，還能夠快速區(qū)分它們的意思。又或者教師可以通過加減偏旁的方法讓學(xué)生輕松識字，如教師可以問同學(xué)們：“口”加一筆是什么字（日，曰，中等）？加上兩筆又是什么字（田，旦，由等）？或者“樣-木=羊”“睜-目=爭”等。通過這一方法，既可以讓學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的漢字有更加深刻的印象，還能夠讓學(xué)生接收更多的新字，并能夠清晰地將它們進(jìn)行區(qū)分。這種學(xué)習(xí)方法有助于簡化復(fù)雜的教學(xué)模式，加快學(xué)生對知識的消化速度，從而大幅度提高課堂效率。

四、歸類識字法：趣找朋友用規(guī)律

從漢字的構(gòu)字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識字的范圍。如教學(xué)“柏、枝、材”等形聲字時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：這些字都帶有“木”，都跟樹木有關(guān)，同時(shí)進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識哪些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。另外，還可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式，學(xué)生興趣大增。比如，在學(xué)反犬旁的生字時(shí)，讓學(xué)生回憶所學(xué)過的帶有“犭”的字，沒有學(xué)過的但知道的也可以寫，然后繪制思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分類。首先確定主題為“犭”，在一級分支里填寫自己積累的帶有反犬旁的字，并展開二級分支，就是由這個(gè)字想到的字。其實(shí)在一年級時(shí)，學(xué)生已認(rèn)識了不少的偏旁，如：“氵、艸、彳、辶、工、弓、口、馬、宀、女、犭、扌、氵、纟、忄”等，教師就可以讓學(xué)生把相同偏旁的字找出來，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。通過這種方法，可以讓學(xué)生自行尋找漢字中的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此不僅可以加深學(xué)生對于生字的印象，還能夠提高學(xué)生的課堂參與度。

五、比賽識字法：趣味比賽巧識字

這是一種類似“智力競賽”的方法，這種教學(xué)方法是根據(jù)兒童爭強(qiáng)好勝、自尊心強(qiáng)、愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，有意引進(jìn)競爭意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！昂帽頁P(yáng)”是小學(xué)生的重要心理特點(diǎn)，鼓勵是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段。因此，在教學(xué)中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的心理效應(yīng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，它會有效地支持學(xué)生奮力向上，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增添對學(xué)習(xí)語文的興趣。將競爭機(jī)制引入課堂教學(xué)，特別是發(fā)揮有效表揚(yáng)的促進(jìn)作用，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場評分表揚(yáng)等形式進(jìn)行比賽，如“小兔調(diào)高”“小燕飛到優(yōu)秀組”“誰的紅花多”等等。將分插在各組的慢生定為該組“識字代表”，讓他們開火車比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)困難，又幫助他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。教學(xué)偏旁相同的生字“樹”“橋”“棉”“村”等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”。教學(xué)“眼、耳、鼻、脖、胸、手、腿、腳”等字時(shí)，先讓學(xué)生比賽見字做動作，再讓學(xué)生像接力賽跑一樣，將字卡一邊讀一邊貼到黑板上貼圖旁相應(yīng)的位置，最后評議哪組表現(xiàn)最棒，獎勵小紅花。這樣在激烈的比賽中，不僅能夠使課堂氣氛高漲，還能夠使學(xué)生記得更加牢固。