江蘇省宿遷市沭陽(yáng)縣錢集中心小學(xué) 張 紅

小學(xué)語(yǔ)文教師在使用“部編本”教材的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)真研讀教材，充分分析學(xué)生、教師、教科書編者、文本等各要素之間的關(guān)系，并通過(guò)設(shè)計(jì)在不同要素之間搭建溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠在識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)表達(dá)等環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的潛能。因此，教師如何理解新教材、用好新教材成為新時(shí)期教學(xué)研究的重點(diǎn)。鑒于此，筆者就結(jié)合“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行有益嘗試探究。

一、貼近學(xué)生生活，滲透生活理念

“部編本”語(yǔ)文教材在堅(jiān)持“以生為本”的前提下，結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與形象世界，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)與優(yōu)化，讓文本內(nèi)容延伸到學(xué)生實(shí)際生活中，讓學(xué)生在文本與生活的對(duì)比中，體會(huì)其中的人文情懷。鑒于“部編本”教材貼近學(xué)生生活，教師更應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，結(jié)合生活情境對(duì)文本進(jìn)行分析，讓學(xué)生在更加豐滿、直觀的生活情境中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如在一年級(jí)上冊(cè)《秋天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教材要求學(xué)生認(rèn)讀“秋”“氣”等生字，并能夠根據(jù)課文插圖了解秋天的季節(jié)特征，體會(huì)秋天的美景。課堂伊始，我就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)對(duì)秋天的印象，然后讓他們帶著自己對(duì)秋天的初始印象去閱讀文本，并在圖文結(jié)合中更加形象地識(shí)記生字、理解文本內(nèi)容。再如在學(xué)習(xí)《大還是小》一課時(shí)，我營(yíng)造了開放的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從自身的生活出發(fā)自由暢談：“什么時(shí)候自己看起來(lái)很大？什么時(shí)候又覺(jué)得自己很??？”從而引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)，逐漸深化思考，提高思維能力。

二、立足課內(nèi)文本，延伸課外閱讀

閱讀不僅是拓寬學(xué)生知識(shí)視野的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必然選擇。相比于傳統(tǒng)教材版本，“部編本”語(yǔ)文教材秉承著“少做題，多讀書，好讀書，讀好書”的編寫意見，對(duì)教材課文進(jìn)行篩選與設(shè)計(jì)。閱讀不能局限于課內(nèi)，本教材中的課文很難滿足學(xué)生的多元化閱讀需求，因此，教師要能根據(jù)教材編寫目標(biāo)，把閱讀從課內(nèi)延伸到課外。

在新教材中多了“和大人一起讀”“快樂(lè)讀書吧”這兩個(gè)欄目，涉及的內(nèi)容都是朗朗上口的兒歌和情節(jié)生動(dòng)的故事，例如《小兔子乖乖》《拔蘿卜》等等。在這些兒歌、故事的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生從課本上的內(nèi)容延伸出來(lái)，和大人一起學(xué)習(xí)新的兒歌、故事，并在課堂上進(jìn)行分享。我在教《小兔子乖乖》這首耳熟能詳?shù)膬焊钑r(shí)，課前就讓學(xué)生搜集了一些當(dāng)?shù)氐膬焊?，課堂上大家一起讀、一起唱；又如在教學(xué)《拔蘿卜》這個(gè)情節(jié)生動(dòng)的故事時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)故事，在課堂上講給其他學(xué)生聽。學(xué)生在搜集兒歌、準(zhǔn)備故事時(shí)，其實(shí)就已經(jīng)是閱讀的延伸了。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從文本內(nèi)容到學(xué)習(xí)主體上都實(shí)現(xiàn)了一定的拓展，從課內(nèi)兒歌故事拓展到課外，對(duì)于打造課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式非常重要。

三、利用插圖資源，提升教育價(jià)值

資源是小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，是編者根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合不同年齡段小學(xué)生的審美特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)充分利用，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的觀察與欣賞能力。與之前的教材相比，“部編本”語(yǔ)文教材在圖片設(shè)計(jì)上更加注重傳統(tǒng)繪畫元素的滲透，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審美情趣和人文素養(yǎng)。

例如一年級(jí)上冊(cè)《江南》這篇課文中，就運(yùn)用了傳統(tǒng)水墨畫元素，為學(xué)生描繪了寧?kù)o淡雅、婉約嫵媚的江南美景。我在教學(xué)時(shí)就帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)欣賞了插圖，一起感受古詩(shī)意境，在欣賞中體會(huì)傳統(tǒng)水墨畫的魅力?；趫D片資源在教學(xué)中的重要性，教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，一方面結(jié)合學(xué)生的識(shí)字教學(xué)需要，合理運(yùn)用圖片，讓學(xué)生能夠根據(jù)圖片信息把握文本中的詞句，以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞句的形象記憶；另一方面還應(yīng)注重學(xué)生觀察與審美能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在仔細(xì)觀察圖片的過(guò)程中激發(fā)豐富的想象，將文本中抽象的描寫形成具象的畫面，以欣賞繪畫藝術(shù)魅力，提高審美素養(yǎng)。

四、挖掘語(yǔ)文要素，優(yōu)化課后練習(xí)

“部編本”語(yǔ)文教材在編寫中更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、語(yǔ)用性，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，則在識(shí)字、寫字、朗讀、說(shuō)話、寫話方面提出了明確要求，以幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。正因?yàn)檫@樣，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)結(jié)合教材要求，充分挖掘聽、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)因素，不斷優(yōu)化課后練習(xí)的質(zhì)量，在引導(dǎo)學(xué)生完成的同時(shí)不斷提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

還是以《秋天》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教材中首次出現(xiàn)了偏旁，所以在教學(xué)時(shí)，我不僅指導(dǎo)學(xué)生掌握了“秋、氣、了、樹、葉”等生字，還根據(jù)教材要求，對(duì)生字的偏旁部首進(jìn)行了講解，并鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的相同偏旁部首的漢字，這不僅能夠深化漢字識(shí)記，鞏固所學(xué)知識(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生以后學(xué)習(xí)查字典打下基礎(chǔ)。再如《小小的船》是一首短小的兒歌，在教學(xué)時(shí)，我就對(duì)其中的語(yǔ)文因素進(jìn)行了挖掘，不僅讓學(xué)生掌握了該學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，還著重培養(yǎng)其朗誦能力，同時(shí)在課后練習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮豐富的想象仿寫一段話，以培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，根據(jù)新課程改革的需要，為適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)改革，發(fā)揮主流教材的引領(lǐng)與示范作用，從2012年起，教育部統(tǒng)一組織編寫義務(wù)教育語(yǔ)文教材，與之前版本的教材相比，“部編本”語(yǔ)文教材在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念上容納了許多新變化，讓學(xué)生能夠在識(shí)字、閱讀、表達(dá)等環(huán)節(jié)發(fā)揮自身的探索潛能。只有這樣，教師才能用好新教材，探索新教法，提高課堂教學(xué)的效率，從而推動(dòng)語(yǔ)文課程改革進(jìn)程。