江蘇省高郵市第一實驗小學(xué) 徐萬秀

學(xué)生的口語交際能力必須從低年級開始入手進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，情境教學(xué)法是很容易將學(xué)生帶入生活相關(guān)情境當(dāng)中并且能夠有效訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的一種教學(xué)方法，但是當(dāng)前小學(xué)語文口語交際情境教學(xué)的相關(guān)實踐中仍然存在不少誤區(qū)，比如教師創(chuàng)設(shè)的情景脫離學(xué)生的生活實際、學(xué)生在訓(xùn)練中很難有代入感、有些教師開展情境教學(xué)的組織形式不利于全班學(xué)生共同參與，導(dǎo)致部分學(xué)生被課堂邊緣化，還有教師的整體設(shè)計出現(xiàn)不科學(xué)、不合理的現(xiàn)象，這都使得教師的教學(xué)成果極為低效。

一、創(chuàng)設(shè)表演的情景，讓學(xué)生以表演為目的開展口語表達(dá)訓(xùn)練

口語情景教學(xué)中，教師首先應(yīng)當(dāng)做的是調(diào)動學(xué)生參與口語表達(dá)訓(xùn)練的積極性，學(xué)生只有對教師設(shè)計的課堂情景模擬活動有充分的興趣，才能夠在參與過程中真正將自己的情緒和感受都帶入情景當(dāng)中，讓學(xué)生形成在真實情境中進(jìn)行口語交際演練的感受，從而讓學(xué)生在遇到真實相關(guān)情景時能夠習(xí)慣性地進(jìn)行正確的口語表達(dá)。因此，教師可以將情境設(shè)置為進(jìn)行表演或者比賽的場景，這樣學(xué)生才能夠在參與過程中注意規(guī)范自己的口語交際內(nèi)容，使自己的口語表達(dá)更加符合規(guī)范要求，這會大大提升教師的訓(xùn)練成果

例如，教師可以在班級內(nèi)部開展小型的辯論比賽或者演講比賽，為了訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的口語表達(dá)能力，教師在課前并不向?qū)W生透露課堂的主題內(nèi)容，在課上隨機(jī)向?qū)W生拋出一個主題，讓學(xué)生自覺組成自己的隊伍來完成即興演講工作或者即興辯論環(huán)節(jié)。比如教師在教學(xué)“長大以后做什么”這節(jié)口語交際課程時，可以讓學(xué)生進(jìn)行即興演講，每個學(xué)生即興表達(dá)1分鐘，教師可以組織學(xué)生用一到兩分鐘的時間來梳理表達(dá)的框架，按照長大后做什么、為什么想做、怎么能做到這三個大模塊來組織語言，從而提升學(xué)生即興梳理語言表達(dá)思路并保證語言表達(dá)規(guī)范的能力。因為有最終表演活動的激勵，學(xué)生會更認(rèn)真地參與到準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，有助于保證學(xué)生最終的表演環(huán)節(jié)所展現(xiàn)的口語交際能力符合基本的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

二、信息技術(shù)模擬以及實景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生代入感

情景教學(xué)最核心的優(yōu)勢就在于教師通過貼合實際的情景主題以及簡單的環(huán)境模擬來讓學(xué)生脫離課堂氛圍的限制，將自己真正置身于相關(guān)的訓(xùn)練情景當(dāng)中，從而使得課堂模擬訓(xùn)練的效果更加顯著有效。尤其是在口語交際的情景教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的真情實感以及對這項訓(xùn)練的重視心理，教師有必要借助多媒體設(shè)備和情景道具來為學(xué)生盡量模擬出更加真實的情景，從而增強(qiáng)學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在處于實際情景的錯覺中完成相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容。

例如，教師在教學(xué)“說話的語氣”這一部分的口語交際教學(xué)時，核心就是訓(xùn)練學(xué)生在與他人的交流中采用正確的語氣，從而實現(xiàn)自己的交流目的。為了讓學(xué)生區(qū)分溫和的語氣與冷硬的語氣在與他人的交流中產(chǎn)生的不同效果，教師可以設(shè)計幾個生活小情景來讓學(xué)生去親身體會，比如設(shè)定學(xué)生甲向?qū)W生乙借一塊橡皮，學(xué)生甲分別用兩種語氣來請求乙，教師可以借助多媒體制作一張符合學(xué)生交流背景小視角的圖片，也可以將課桌與座椅搬到講臺上，讓每個學(xué)生小組都派出兩名代表來進(jìn)行演繹，之后再讓兩名代表分別說出自己的實際感受，這樣學(xué)生在代入感更強(qiáng)的情境中能讓自己的情緒反應(yīng)更加真實。

三、選擇貼合學(xué)生生活實際的情景，便于訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力

教師開展口語交際的情景教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上訓(xùn)練出來的效果真正運用到自己的實際交際當(dāng)中，如果教師在課上的選題與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境有很大的差別，那么就會導(dǎo)致教學(xué)成果并不能使得學(xué)生的交際能力有任何改變，因為學(xué)生根本就沒有機(jī)會去使用自己訓(xùn)練出來的交際能力，同時也會讓學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)沒有實際意義的錯覺。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇貼合學(xué)生生活實際的情景，從而讓學(xué)生在課下也能夠真正去應(yīng)用自己學(xué)到的技能。

例如，教師在教學(xué)“推薦一部動畫片”這一口語交際情境時，需要為學(xué)生模擬出課下閑談的情境，不強(qiáng)制規(guī)定學(xué)生推薦動畫片的具體內(nèi)容，為了模擬學(xué)生真實的課下交流情景，教師可以讓學(xué)生相互討論自己最近觀看的動畫片，讓學(xué)生交流的時間盡量長一些，讓學(xué)生在不知不覺中跳脫出教師給予的課堂任務(wù)，逐漸進(jìn)入兩人閑談的情景當(dāng)中。教師可以之后對幾位同學(xué)進(jìn)行抽樣調(diào)查，詢問自己交流的對象是否在自己推薦之后產(chǎn)生了極大的興趣并根據(jù)自己推薦的內(nèi)容進(jìn)行反問，如果沒有，就證明學(xué)生的表達(dá)有不妥的地方。如此學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)之下回憶自己剛才在交流過程中的表現(xiàn)，從而得到真正有效的教導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)語文低年級口語交際教學(xué)雖然有很強(qiáng)的目的性，但是教師應(yīng)當(dāng)注意不能將目的性過于明顯地表現(xiàn)出來，教師可以通過游戲性以及引導(dǎo)性的教學(xué)方式，讓學(xué)生脫離教材并脫離課標(biāo)，跟從教師的步伐來完成情景模擬活動以及參與環(huán)節(jié)，從而在不知不覺中完成課堂任務(wù)并訓(xùn)練自己的口語交際能力，如此才能真正實現(xiàn)對學(xué)生口語交際能力潛移默化的有效訓(xùn)練。