江蘇省揚州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學(xué)校 紀(jì)巧春

小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)過程中極為關(guān)鍵的一部分，對于其語文成績的提升具有重要作用。教育競爭的逐步加劇、信息技術(shù)的使用使得當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)面領(lǐng)重大的挑戰(zhàn)與機遇。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過自然生活教學(xué)、多媒體意境延伸、課后閱讀信息化教學(xué)等途徑，不斷提升小學(xué)生寫作興趣及能力。

一、課后教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，生活教學(xué)升華學(xué)生作文情感

情感作為寫作教學(xué)的重要組成部分，對于提升學(xué)生作文感染力、質(zhì)量有著關(guān)鍵作用。然而部分教師在教學(xué)過程中對于學(xué)生生活感悟引導(dǎo)較少，僅僅停留在埋頭苦練的課堂作文教學(xué)模式，并不能使學(xué)生作文質(zhì)量得到實質(zhì)上的提升。教師在實際教學(xué)過程中理應(yīng)注重自然生活對于學(xué)生作文質(zhì)量的影響，教師可以通過引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活感悟提升其作文情感。

生活與自然作為小學(xué)敘事類作文教學(xué)的主要對象，對于學(xué)生作文情感的塑造有著一定的影響。小學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、自然來不斷增加學(xué)生閱歷，提升學(xué)生作文寫作情感。如我在進(jìn)行敘事類文章教學(xué)過程中，就曾利用課堂帶領(lǐng)學(xué)生感悟生活、提升學(xué)生寫作情感。當(dāng)時我為學(xué)生布置一篇名為《我的校園生活》的作文，在讓學(xué)生進(jìn)行寫作之前，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了我校圖書館、食堂、體育場等重要教育設(shè)施，并通過言語帶領(lǐng)學(xué)生回顧了自身在這些場所所發(fā)生過的趣事。通過此次參觀，學(xué)生得以更加系統(tǒng)地了解到自己的校園生活經(jīng)歷。較之于直接讓學(xué)生進(jìn)行作文寫作，此次課堂生活游歷使得學(xué)生對于自身校園生活的感悟進(jìn)一步加深、使得學(xué)生在寫作過程中更清晰地把握自身情感，進(jìn)而逐步提升學(xué)生作文質(zhì)量、提升課堂作文教學(xué)質(zhì)量。

在課堂作文教學(xué)過程中，教師常希望學(xué)生寫出情感豐富的文章，但在學(xué)生實際寫作過程中，教師卻并沒有給予學(xué)生充足的情感條件。在新時代的當(dāng)下，小學(xué)教師理應(yīng)保持本心、注重學(xué)生切實感悟，通過在課堂作文教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活等不斷升華學(xué)生寫作情感、提升作文教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂作文訓(xùn)練巧用多媒體教學(xué)，跨越空間擴展學(xué)生寫作視野

意境的感悟作為作文情感教學(xué)過程中的重要基礎(chǔ)，對于提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的作用。在實際教學(xué)條件下，小學(xué)教師并不能僅憑言語表達(dá)切實帶領(lǐng)學(xué)生感受相應(yīng)的環(huán)境。而在信息化的當(dāng)下，多媒體等技術(shù)的使用使得原本難以企及的教學(xué)環(huán)節(jié)得以實現(xiàn)。教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)注重多媒體技術(shù)在學(xué)生作文意境營造過程中的使用，通過優(yōu)化課堂閱讀、作文教學(xué)模式來提升學(xué)生寫作質(zhì)量。

多媒體的音頻能有效滿足學(xué)生的視聽，給學(xué)生作文意境的營造提供了條件。小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可以通過多媒體音頻技術(shù)的使用營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升課堂閱讀、作文教學(xué)質(zhì)量。如我在進(jìn)行《桂林山水》教學(xué)過程中，就曾結(jié)合多媒體教學(xué)手段，在課文教學(xué)過程中，我通過為學(xué)生播放有關(guān)桂林山水的宣傳視頻及相關(guān)的音樂，為學(xué)生營造一種自然的意境。通過帶領(lǐng)學(xué)生從音頻中逐步分析桂林山水的優(yōu)美之處，不斷鑒賞作者在措辭方面的技巧。在此期間我多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，鼓勵學(xué)生感受多媒體音頻發(fā)散自身思維及感情，回想日常生活中所經(jīng)歷的自然風(fēng)景，并鼓勵學(xué)生結(jié)合音頻寫下自己心中的美景。通過這種音頻結(jié)合式教學(xué)模式營造了一定的寫作意境，激發(fā)了學(xué)生寫作情感，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作情感性，提升課堂作文教學(xué)質(zhì)量。

多媒體音頻教學(xué)的使用對于構(gòu)建作文意境有著一定的便捷性。小學(xué)教師在進(jìn)行課堂閱讀、作文教學(xué)過程中可以通過音頻播放等途徑為學(xué)生營造相應(yīng)的思考氛圍。通過現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生營造良好的作文意境，不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，進(jìn)而有效提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

三、課外閱讀巧用信息技術(shù)教學(xué)，貼近學(xué)生特性豐富寫作素材

隨著信息化時代的到來，部分小學(xué)生對于書籍的閱讀興趣不斷降低，其閱讀教學(xué)質(zhì)量也不斷降低。信息技術(shù)的有效使用不僅能有效降低學(xué)生閱讀、作文的難度，還能在一定程度上提升課后閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在課后閱讀教學(xué)過程中應(yīng)善于利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)換課后閱讀教學(xué)模式，逐步豐富學(xué)生寫作素材。

視頻欣賞對于豐富小學(xué)生作文素養(yǎng)有著較為重要的作用，教師在進(jìn)行課后作文素材延伸教學(xué)過程中，可以結(jié)合動畫等形式，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，逐步提升學(xué)生課后閱讀質(zhì)量。如我在進(jìn)行《三國演義》課后閱讀安排過程中，對于學(xué)生閱讀形式進(jìn)行了相應(yīng)的變通，我并沒有強制規(guī)定學(xué)生以哪種渠道接收信息，而是鼓勵學(xué)生通過書籍閱讀或是《三國演義》動畫片觀賞等途徑完成閱讀任務(wù)。這種閱讀模式通過動畫片的生動性逐步吸引學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而有效豐富學(xué)生作文素材。

課后閱讀對于學(xué)生作文素材的積累有著極為重要的作用。在信息時代下，教師可以通過轉(zhuǎn)換課后閱讀教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生寫作素材，進(jìn)而有效提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。

新時代下小學(xué)作文教學(xué)面臨著重大改變，教師在進(jìn)行課堂作文、課后閱讀教學(xué)時，可以結(jié)合多媒體信息技術(shù)等現(xiàn)代化元素逐步完善教學(xué)模式，促使學(xué)生感受自然、豐富視野，進(jìn)而逐步提升作文教學(xué)質(zhì)量。