江蘇省南通市如東縣賓山小學(xué) 孫 超

語文教學(xué)的本質(zhì)就是語用，教師要通過各種言語形式指導(dǎo)學(xué)生理解言語內(nèi)容，進(jìn)而促使學(xué)生逐步把握言語內(nèi)容，學(xué)會(huì)品味不同言語形式的妙處，提高學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。我在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種語言內(nèi)容和表達(dá)形式體悟并表達(dá)自己的想法，進(jìn)而促使學(xué)生的語用能力得到顯著提高。通過言語翻轉(zhuǎn)，學(xué)生能在閱讀中收獲并積累更多的言語材料，并嘗試感悟言語表達(dá)的情境，從而提高自己的語用素養(yǎng)。

一、仿寫，置換到梳理

在指導(dǎo)學(xué)生展開言語翻轉(zhuǎn)的過程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生嘗試展開仿寫活動(dòng)。通過仿寫，學(xué)生首先可以用簡(jiǎn)單的詞句置換掉課文中的詞句，嘗試了解該言語結(jié)構(gòu)。此后，我指導(dǎo)學(xué)生展開思考和梳理，嘗試通過仿寫進(jìn)行語言內(nèi)化，從中整理出特定的表達(dá)方式，并用更自由的形式展開表達(dá)。在這樣的練習(xí)中，學(xué)生從仿寫起步，逐步脫離仿寫，過渡到自由表達(dá)中，這樣就實(shí)現(xiàn)了言語翻轉(zhuǎn)，提高了學(xué)生的語用能力。

如《夾竹桃》一文中有不少描寫夾竹桃的精美句子，我指導(dǎo)學(xué)生找出這些句子并進(jìn)行仿寫。如：“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕?！蔽沂紫茸寣W(xué)生嘗試展開仿寫，思考這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)和修辭手法特點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“一聲不響”這個(gè)詞的運(yùn)用具有擬人的特點(diǎn)，而“一……又”的結(jié)構(gòu)又具有重復(fù)的特點(diǎn)，能更好地展現(xiàn)夾竹桃的繁茂。在學(xué)生理解了這個(gè)句子的特點(diǎn)后，我鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫。如有學(xué)生嘗試創(chuàng)作：“天空不聲不響地飄來了一朵朵白云，一朵好像棉花糖，又一朵好像白綿羊，一朵白云飄走了，另一朵白云又默不作聲地飄了過來?！痹谡归_了仿寫后，學(xué)生寫出的句子更為生動(dòng)，寫作能力有所提高，我又鼓勵(lì)學(xué)生展開自由表述，逐步提高語言能力。

在指導(dǎo)學(xué)生展開仿寫的過程中，學(xué)生可以梳理言語內(nèi)容，走入文本中，入情入境地感受文本，體會(huì)到文本所傳遞的情感和思想，久而久之，學(xué)生會(huì)將文本語言內(nèi)化，形成自己的語用素養(yǎng)。

二、補(bǔ)白，無格到有格

補(bǔ)白也是一種很好的語用訓(xùn)練方式，我首先指導(dǎo)學(xué)生嘗試用填空的方式進(jìn)行補(bǔ)白，我挖掉了文章中某些段落中的詞句，然后讓學(xué)生補(bǔ)充若干詞匯進(jìn)去，并和課文中的詞句進(jìn)行對(duì)比，看看表達(dá)效果有什么不同，思考作者是否運(yùn)用了什么修辭手法。此后，我又拓展了補(bǔ)白的范圍，挖掉文章中的一段話，又或者直接使用文章中的留白處，讓學(xué)生展開補(bǔ)充寫作。這樣的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生從無格表達(dá)過渡到有格表達(dá)，表達(dá)效果也會(huì)提升。

如《三亞落日》中有不少運(yùn)用了比喻的句子，我將這些句子拿出來，挖掉其中的某些詞句，然后讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己的想象填寫詞語進(jìn)去。如：“像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸在海與天的邊緣”這個(gè)句子，我挖掉了其中“柔和”“大紅燈籠”這兩個(gè)詞匯，讓學(xué)生嘗試補(bǔ)白。如有學(xué)生嘗試添加了“奪目”“白熾燈”這兩個(gè)詞語，并提出：“我這里所寫的是正午的太陽?！痹趯W(xué)生掌握了一定的語用能力后，我又逐步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生思考如何在寫作中加入修辭格。如提出：“文章中寫到夕陽落下后就結(jié)束了，如果讓大家進(jìn)行補(bǔ)白，寫一下落日后的場(chǎng)景，大家會(huì)如何創(chuàng)作呢？”學(xué)生積極展開了想象，如有學(xué)生創(chuàng)作：“海面好像燈光暗淡的影劇院，一片寧靜，人們等待著月亮的升起，仿佛在等待另一場(chǎng)好戲的上演?！?/p>

在語言表達(dá)中，不少作者會(huì)使用修辭格展開寫作，修辭格的使用能讓作品展現(xiàn)出某種特定的效果。不少學(xué)生對(duì)于修辭格的理解不夠深刻，和直接講述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)相比，不如采用補(bǔ)白寫作的方式，指導(dǎo)學(xué)生在補(bǔ)白中逐步學(xué)會(huì)修辭格的使用方法。

三、遷移，游離到結(jié)合

不少小學(xué)生的寫作給人詞句分散、游離的感覺，文章中各個(gè)部分之間的結(jié)合不夠緊密。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生嘗試展開遷移寫作，先了解文章的寫作結(jié)構(gòu)，然后思考自己在創(chuàng)作時(shí)如何展現(xiàn)出結(jié)構(gòu)。這樣的言語翻轉(zhuǎn)能讓學(xué)生的表達(dá)從游離到結(jié)合，提高表達(dá)效果。

如在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》后，學(xué)生對(duì)于文章中姥姥和“我”的情感已經(jīng)有了一定的感受，同時(shí)也了解了文章的寫作結(jié)構(gòu)。如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章運(yùn)用總分總的方式，先寫了姥姥的剪紙能力很好，然后用若干例子證明自己的觀點(diǎn)，最后又用‘我’對(duì)姥姥的回憶來闡述對(duì)于姥姥的愛。文章中所寫的幾個(gè)事例層層遞進(jìn)，很好地展現(xiàn)了姥姥的技藝和對(duì)‘我’的愛。”在學(xué)生理解了文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)后，我組織學(xué)生展開遷移活動(dòng)，將自己曾經(jīng)創(chuàng)作的文章作為對(duì)象進(jìn)行修改。如有學(xué)生選擇的是描寫媽媽煮菜的內(nèi)容，將文章中的幾個(gè)例子進(jìn)行了調(diào)整，將媽媽抱病煮菜放在最后，體現(xiàn)媽媽為了讓“我”能吃好飯參加考試而做出的努力。這樣能更好地展現(xiàn)文章的高潮，不僅展現(xiàn)出了媽媽的廚藝，也能體現(xiàn)出媽媽對(duì)“我”的愛。

在指導(dǎo)學(xué)生展開寫作時(shí)，通過指導(dǎo)遷移的方式，能讓學(xué)生由點(diǎn)到面地展開練習(xí)，讓學(xué)生意識(shí)到如何合理控制整篇文章的創(chuàng)作，學(xué)生的語用品質(zhì)能得到更大的提高。

在小學(xué)語文教學(xué)中，我為了更好地指導(dǎo)學(xué)生展開言語翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)，便設(shè)計(jì)了高效的語境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的語言環(huán)境中，促使學(xué)生從碎片化的語言理解和感悟逐步過渡到整體化的言語表達(dá)，這樣就能讓學(xué)生的語用能力得到顯著的提高。我在教學(xué)中采用點(diǎn)面結(jié)合、鼓勵(lì)遷移、鼓勵(lì)想象等教學(xué)策略，促使學(xué)生從“被表達(dá)”中解脫出來，讓學(xué)生更自由地表達(dá)自己的想法，進(jìn)而促使學(xué)生更好地展現(xiàn)自己的言語智慧。