江蘇省響水縣第二實驗小學(xué) 吳春燕

教師提問之效在于創(chuàng)設(shè)激活思維發(fā)展的情景，引導(dǎo)學(xué)生追求探索，促進自我發(fā)現(xiàn)、自我反思，在釋疑中學(xué)會學(xué)習(xí)，促進自我發(fā)展。教師要善于營造富有人文情懷的課堂氛圍，引生主動思考，讓他們在師生、生生之間的互動交流中陶冶語文情操，獲得思維發(fā)散，形成鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

審視當前的小學(xué)語文課堂提問，教師提問頻率太快，學(xué)生被教師牽著“牛鼻子”，未能充分思考，其主體性受到抑制。提問水平低，問題過難，學(xué)生難以找到切入點，喪失探究動機、喪失學(xué)習(xí)動力。問題表述不清晰，造成學(xué)生理解力出現(xiàn)偏差。教師候答時間不足，發(fā)問后稍一會便讓學(xué)生回答，教師要留有充足思考的時間，讓學(xué)生的表達更流暢，邏輯思維更加清晰。叫答對象缺乏廣泛性，優(yōu)等生有更多回答問題的機會，而其他學(xué)生的機會被剝奪。在理答階段，教師的評價語言過于籠統(tǒng)，難以發(fā)揮激勵的作用。教師要立足生本，分析課堂提問存在的主要問題以及存在誤區(qū)的原因，以推動課堂教學(xué)的高效發(fā)展。

一、樹立生本理念，掌握提問技巧

教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，致力于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提問時要避免“滿堂問”，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要及時調(diào)整自己的提問預(yù)設(shè)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展而提問，以促進學(xué)生的進步。教師要將創(chuàng)新的觀念融入提問之中，激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

小學(xué)生的理解力相對薄弱，教師在發(fā)問環(huán)節(jié)中要表述明確，若表述過于抽象、模糊，學(xué)生就難以抓住問題核心，就會降低回答問題的正確率。教師的提問語速過快，會令學(xué)生陷入迷茫之中，他們來不及明確問題的內(nèi)容，而語速過慢，會令學(xué)生失去耐心，讓學(xué)生無法全神貫注地學(xué)習(xí)內(nèi)容。語速恰當，才能吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生的思考，提高回答問題的效率。在候答時，教師要充分地預(yù)留時間，以3～5秒為宜，當問題有難度時，要停留5秒左右，學(xué)生經(jīng)過充分的思考，其邏輯思維能力獲得提升，語言表達會更加流暢，想象會更加豐富，給出的答案也會更加多元。在叫答環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生差異，提問要具有懸念性，讓所有學(xué)生能集中精力保持思考，避免部分學(xué)生回答邊緣化；要具有靈活性，能針對不同層次的學(xué)生提出不同類型的問題，讓每一位學(xué)生在提問中都能獲得發(fā)展。教師要關(guān)注不愿主動發(fā)言的學(xué)生，要通過提問，讓他們體會到學(xué)習(xí)的成功感。教師在評價中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要對學(xué)生的回答予以中肯的評價，對內(nèi)心敏感的學(xué)生，評價要帶有激勵性。教師通過有效的提問，引發(fā)學(xué)生與課堂、文本、作者的對話，從而碰撞出思想的火花。如在蘇教版六上《青海高原一株柳》一課的教學(xué)中，教者以賀知章的《詠柳》一詩導(dǎo)入，讓學(xué)生說說詩中的柳樹有什么特點？你知道生活中高原上的柳樹是什么樣子嗎？今天我們就來一起學(xué)習(xí)當代著名作家陳忠實的《青海高原一株柳》。

二、營造平等環(huán)境，讓學(xué)生主動表達

在語文教學(xué)中，教師要營造活躍的課堂氛圍，豐富提問的方法，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)之中。教師要改變過于“話霸”的角色定位，要深入到學(xué)生之中，與他們進行平等的對話，一視同仁地對待所有學(xué)生。在學(xué)生回答問題時，教師不應(yīng)輕視學(xué)生，要以寬容的心態(tài)去理解學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并耐心地予以引導(dǎo)和幫助。教師要為學(xué)生提供必要的啟發(fā)引導(dǎo)，幫助他們順利地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教師的尊重與信任下，學(xué)生會變得更加自信，能勇于表達自己的觀點。

三、掌握提問方法，創(chuàng)設(shè)思維場景

1.讓學(xué)生掌握提問的方法

小學(xué)生的認知水平較低，他們在閱讀文本中，常常抓不住文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，因而提出來的問題也多是雜亂無章的。教師要根據(jù)學(xué)生的認知特點，為學(xué)生提供問題范例，讓他們發(fā)現(xiàn)自己提問存在的不足。教師要讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，選擇有價值、貼近文本內(nèi)容的問題，讓學(xué)生在模仿中提出少而精的問題，從而真正掌握提問的方法。如在蘇教版六上《草原》一課的教學(xué)中，教者讓學(xué)生朗讀第三、四、五自然段，說說可以提出什么樣的問題？同學(xué)們回答：“蒙古人民熱情好客?！苯陶哒f：“作者是從哪幾方面寫的？”學(xué)生在閱讀中有了自己的理解，提出問題：這幾段各寫了什么內(nèi)容？主人熱情好客表現(xiàn)在哪些地方？主客是怎樣見面的？手是怎么握的？是怎么笑的？是怎么說的？這里表現(xiàn)了什么？也有學(xué)生結(jié)合文本滲透的情感進行提問：從哪些地方可以看出蒙漢兩族人民情誼很深？教者引導(dǎo)從內(nèi)容入手，層層推進，讓學(xué)生把握重點內(nèi)容，提出有價值的問題。

2.創(chuàng)設(shè)發(fā)散思維的場景

教師以問題為導(dǎo)向，為學(xué)生提供適當?shù)慕虒W(xué)情境，當學(xué)生遇到障礙時，教師要積極溝通，引導(dǎo)學(xué)生進行探討交流，幫助學(xué)生打開思路，在釋疑中獲得成功的體驗。如在蘇教版六上《輪椅上的霍金》一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生了解霍金不屈不撓的頑強意志，教者讓學(xué)生談?wù)剰埡５?，并對學(xué)生如下導(dǎo)入：古今中外有許多像張海迪這樣身殘志堅、對科學(xué)的追求永不停息、勇于創(chuàng)造奇跡的人，今天我們就來認識這樣一個人——《輪椅上的霍金》。

小學(xué)生對生活充滿了好奇心，他們的知識大部分來源于生活經(jīng)驗，教師要將語文學(xué)習(xí)建立于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生開展課外實踐活動，讓學(xué)生帶著思維去觀察、體驗，撰寫實踐活動報告。教師要定期舉辦語文實踐活動報告會，讓學(xué)生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，從多個角度進行交流討論，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題的能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要通過提問促進師生的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，也使語文課堂變得富有生機活力。