楊 麗

（江蘇省啟東市南陽小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

“圖片環(huán)游”不是簡單的讀圖，而是教師引導(dǎo)學(xué)生從個人經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)有限的繪本圖片信息，從中觀察圖片、分析和預(yù)測故事情節(jié)，使學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中開展閱讀，同時學(xué)習(xí)語言知識，體驗閱讀過程。在這一過程中，教師將文本故事“演繹”成生活故事，以問題為向?qū)?，讓學(xué)生通過看封面、扉頁、主題圖等啟發(fā)學(xué)生主動觀察、預(yù)測結(jié)局、思考問題、分享個人經(jīng)驗，在不斷推測和閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)他們的批判性思維[1]。

“生成一個深度卷入、思維綻放的教學(xué)形態(tài)”是圖片環(huán)游的教學(xué)目的。將通過“圖片環(huán)游”讀懂故事的過程，轉(zhuǎn)換為師生合作探究故事意義的過程，這種教學(xué)方式有利于將閱讀素養(yǎng)有機(jī)融入閱讀的過程中。學(xué)生通過觀察封面、扉頁、封底等活動，發(fā)展文本概念；在默讀和朗讀的過程中，發(fā)展認(rèn)知詞匯的能力、音素意識、拼讀能力和閱讀流暢度；在預(yù)測故事結(jié)尾、確認(rèn)故事發(fā)展、分析故事情節(jié)、論證故事邏輯、評價人物特點(diǎn)活動中發(fā)展閱讀技能，運(yùn)用閱讀策略提升思維品質(zhì)；在總結(jié)、比較、交流的活動中發(fā)展文化認(rèn)知和多元思維，增強(qiáng)文化意識。由此可見，“圖片環(huán)游”的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的語言知識和閱讀理解教學(xué)是完全不同的。圖片環(huán)游的教學(xué)有以下六個步驟。

一、熱身導(dǎo)入來激趣

教師通過朗朗上口的歌曲、色彩鮮艷的圖片、影視中的精彩視頻等媒介來引出文本主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)蘇教版三年級繪本英語《跟上兔子》中的One Day這一繪本時，教師通過一首Good morning來引出本課的主要人物之一Mr.Sun,讓學(xué)生對這一繪本人物熟記于心。

二、文本概念增理解

教師通過讓學(xué)生看繪本封面找出標(biāo)題、作者、插圖作者等信息，培養(yǎng)學(xué)生的文本概念意識，增強(qiáng)學(xué)生對繪本內(nèi)容的理解。特別是對于剛接觸英語的低年級的學(xué)生來說，拿到繪本的時候可能對上面的彩圖特別感興趣，所以教師可以在學(xué)生閱讀繪本之前引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面的繪本名稱以及扉頁上的作者和插圖作者的信息，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文字上，幫助學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通常在進(jìn)行了3—4次文本概念活動后，學(xué)生就會形成主動關(guān)注文本概念信息的意識和閱讀習(xí)慣。

三、“圖片環(huán)游”提能力

教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人的經(jīng)驗，從繪本有限的圖片信息中，觀察、分析繪本內(nèi)容，預(yù)測繪本結(jié)局。在小組討論中教師要不斷提出問題，使學(xué)生在分析繪本和解決繪本問題的時候，能夠進(jìn)行有效閱讀，同時還能學(xué)習(xí)語言知識，體驗到閱讀的樂趣。在此過程中可以運(yùn)用平時學(xué)到的閱讀技巧和策略，提升學(xué)生的批判性思維和預(yù)測想象的能力。

現(xiàn)在筆者以繪本My first reading library系列中第一本書Pirate Pat為例，介紹一下“圖片環(huán)游”這個閱讀模式。Pirate Pat這個故事講述了在一個又冷又黑的夜晚，主人公海盜Pat穿了一件破舊的衣服敲開了一戶人家的門，他通過口袋里的地圖得知：這戶人家的屋前藏有一個寶藏箱子。一開始這戶人家都認(rèn)為海盜Pat是個瘋子并用掃帚驅(qū)趕他，但是Pat被趕出去后并沒有離開，而是在地圖指引的方向開始挖掘，終于在他的堅持下挖到了寶藏的故事。繪本以海盜Pat為主線，展現(xiàn)了Pat在屋內(nèi)講述寶藏?zé)o人理睬，屋外挖到寶藏大家集體歡呼的場景。當(dāng)教師在教授這本繪本時，會用一段海盜進(jìn)入人們屋里的影視視頻引出主人公海盜Pat,然后再拿出這本色彩鮮艷的繪本，用PPT來展示繪本的封面，問學(xué)生“What can you see from the cover page/leaflet?”通過觀察圖片信息，學(xué)生會告訴你繪本的標(biāo)題是Pirate Pat，然后教師開始引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本概念信息。如Pat是個什么人？他到這戶人家里干什么？最后圖片展示他有沒有拿到寶藏，等等。剛開始時，大多數(shù)學(xué)生主要關(guān)注圖片，教師可以通過PPT放大文本概念信息，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到文字上，通過教師提示，學(xué)生了解到繪本的作者是Mairi Mackinnon,而插圖的作者是Mike和Carl Gordon。最后教師總結(jié)封面文本概念信息，介紹學(xué)生遺漏的信息。

四、總結(jié)評論會判斷

教師通過思維導(dǎo)圖等形式，協(xié)助學(xué)生總結(jié)繪本內(nèi)容，加深理解，并通過討論學(xué)生喜歡的繪本人物、圖片、精彩情節(jié)等活動讓學(xué)生對繪本形成自己的判斷和理解。在總結(jié)文本時，教師多通過問答形式，讓學(xué)生回顧文本大意；在評論文本的時候，教師可以讓學(xué)生討論他們對繪本人物的看法，最喜歡什么角色，最喜歡的圖片信息以及在文本中領(lǐng)悟到什么道理。評論問題的答案不宜過于單一，越開放，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越有幫助。評論的目的在于幫助學(xué)生與文本進(jìn)行對話，形成自己的理解，所以評論的方式不只限于英文。

五、朗讀、默讀練流暢

繪本的朗讀和默讀的訓(xùn)練活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀流暢度。在活動中可以有多種形式，例如，讓學(xué)生自主默讀故事三分鐘；讓學(xué)生在小組活動中先分配角色，然后再朗讀幾分鐘；讓學(xué)生尋找繪本中自己喜歡的故事情節(jié)或是人物來進(jìn)行朗讀；學(xué)生按照故事發(fā)展的階段來朗讀等。朗讀和默讀的活動提供給學(xué)生一個完整、鮮活、豐富的閱讀體驗，在這個過程中學(xué)生增強(qiáng)了閱讀的精準(zhǔn)度、口語的流暢度，同時練習(xí)了韻律，不僅如此，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在學(xué)生默讀和朗讀之后幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些詞匯的相同點(diǎn)，總結(jié)一下詞匯的拼讀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，練習(xí)拼讀新的單詞，拓展自己的詞匯量，為以后的閱讀打下基礎(chǔ)。

六、故事分享來表達(dá)

在繪本的教學(xué)過程中教師要創(chuàng)設(shè)不同的語言情境，通過朗讀后演、朗讀后寫、朗讀后畫等形式，讓學(xué)生表達(dá)對繪本故事的感受，對故事人物的評價?！皥D片環(huán)游”是一種適合各種閱讀分享的創(chuàng)造性教學(xué)閱讀方法，但是這種方法對教師的要求相對較高，教師需要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也要給學(xué)生提供充分的閱讀時間。教師可以根據(jù)不同的學(xué)生情況和課時安排，基于“圖片環(huán)游”的基本理念，靈活設(shè)計教學(xué)活動。例如，可以給五年級的學(xué)生設(shè)計一個以“龜兔賽跑”為主題的連環(huán)畫創(chuàng)作活動，讓學(xué)生們根據(jù)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，可以寫原著也可以改編，只要符合主題即可。學(xué)生們通過小組合作，畫畫好的負(fù)責(zé)插圖，英文功底好的負(fù)責(zé)編寫，創(chuàng)作感好的負(fù)責(zé)編輯……孩子們通過把在“圖片環(huán)游”教學(xué)活動中習(xí)得的知識，整合為自己的知識，有利于更好地創(chuàng)作。

結(jié) 語

“圖片環(huán)游”教學(xué)的六個步驟環(huán)環(huán)相扣，在閱讀中能逐步提高學(xué)生的閱讀能力，適用于各種繪本的教學(xué)。在實施過程中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需要和學(xué)生的實際水平選擇相應(yīng)的環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀的積極性，給予學(xué)生充足的課堂時間開展閱讀，從而讓孩子愛上閱讀。