福建省漳浦縣深土中心學(xué)校 陳忠民

作為能夠適應(yīng)當(dāng)下語文課堂的有效教學(xué)方法，單元整體教學(xué)能夠很大程度上幫助學(xué)生將文章分段連成整體，化分為總，對于文章進(jìn)行更加深刻的了解與學(xué)習(xí)。然而，在以往的傳統(tǒng)授課過程中，一些老師卻喜歡將文章分為幾個小段進(jìn)行部分教學(xué)，這樣的教學(xué)難以形成整體性，也就導(dǎo)致單元整體教學(xué)無法融入學(xué)生課堂。對此，老師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，融入一些相適應(yīng)的模式，將單元整體教學(xué)這一方法的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，以此提高教學(xué)質(zhì)量。本文從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，多方面總結(jié)語文學(xué)科授課時的規(guī)律，從不同方面研究怎樣更加有效地將單元整體教學(xué)融入課堂之中。

一、善用單元導(dǎo)語，滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先，單元整體教學(xué)的最大特點便是整體性。一般小學(xué)語文課本中每一章節(jié)都會有對單元知識總體性概括的引言部分，這一部分給學(xué)生對于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)提出了明確目標(biāo)，讓學(xué)生對單元大致內(nèi)容有了充分的了解。然而，在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，很多老師并沒有將學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)語部分看作重點，甚至不會放在心上，這也導(dǎo)致了學(xué)生對整體內(nèi)容難以掌握，如此一來，學(xué)生自然也不能充分了解課文總體的結(jié)構(gòu)框架。針對這一現(xiàn)象，老師應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的能力水平，利用好文章導(dǎo)語這一部分，安排適當(dāng)?shù)膯卧獙W(xué)習(xí)方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的單元整體學(xué)習(xí)，以樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，在教學(xué)一年級下冊課本中《看電視》《胖胖的小手》《棉鞋里的陽光》《月亮的心意》等課文時，老師可以讓學(xué)生帶著這四篇文章的標(biāo)題進(jìn)行導(dǎo)語部分的閱讀，接著讓學(xué)生自己嘗試對導(dǎo)語進(jìn)行總結(jié)，闡述真正的文章主題，看看與學(xué)生自我領(lǐng)悟的是否接近，以此來提高學(xué)生的印象，讓學(xué)生對文章內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識。另外，老師還可以設(shè)計一些與課堂有關(guān)的小活動，比如講講自己與課文意思相近的小故事，或是進(jìn)行課文朗誦比賽等等，增加學(xué)生對于課堂的參與度，提高他們對待課堂的熱情。這樣，老師便能夠利用導(dǎo)語的幫助，提高學(xué)生對課文的理解與把握，同時，為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們能夠自主地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，帶動積極性，創(chuàng)建學(xué)習(xí)思維，在以后的學(xué)習(xí)中也能夠自主地進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的劃分與理解。

二、結(jié)合實際，合理整合教材，進(jìn)行整體教學(xué)

單元整體教學(xué)的另一個特點便是整合性，老師應(yīng)該先對文章進(jìn)行整體性的把握，接著深入分析，找準(zhǔn)合適的切入點，化零為整，對學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生對文章有著深入了解的同時，還能夠進(jìn)行更加深刻的剖析，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對文章框架、知識內(nèi)容的掌握，還能夠幫助學(xué)生理解不同的文體，使學(xué)生對于文學(xué)的敏感度大大提升。當(dāng)然，不同學(xué)生因為自身知識儲備的原因，學(xué)習(xí)情況也大不相同，老師應(yīng)該根據(jù)實際情況因材施教，制定合適的單元整合教學(xué)計劃，讓學(xué)生進(jìn)行更加高效的學(xué)習(xí)。在平時的課余生活中，老師也應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解他們對于語文的興趣點以及好奇心，針對這些信息制定合理的學(xué)習(xí)計劃，為學(xué)生營造他們所喜愛的學(xué)習(xí)氛圍。比如，《難忘的潑水節(jié)》這一篇課文便可以與《日月潭》進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，將二者相結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，為同學(xué)們講解不同地方的文化風(fēng)俗習(xí)慣，讓學(xué)生具有民族文化認(rèn)同感，加深他們的愛國心理。另外，老師還可以讓學(xué)生們進(jìn)行小組交流，討論自己所了解的民俗習(xí)慣，并選取他們其中的小代表上臺為大家講述，帶動課堂氛圍，同時擴(kuò)展他們的知識面。老師還可以在班上舉辦風(fēng)俗故事的演講比賽，豐富學(xué)生的課余生活，給他們展示的機(jī)會，同時也豐富大家的知識儲備。通過這樣的方式，便能夠?qū)⑽恼逻M(jìn)行有效的整體化教學(xué)，老師也能夠?qū)⒘闵⒌闹R點聯(lián)系起來，整體教授給學(xué)生，這樣既豐富了學(xué)生的課余生活，也提升了他們對于知識的掌握。

三、轉(zhuǎn)變總結(jié)性教學(xué)形式，增加學(xué)生參與度

單元總結(jié)是語文課堂上有效的教學(xué)方法，整體性總結(jié)既能夠幫助學(xué)生掌握文章的主旨大意，還能夠檢查學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，完整他們的知識儲備。然而，在現(xiàn)實的課堂中進(jìn)行課堂總結(jié)時，老師通常會以自己為主導(dǎo)，以口頭敘述的方式為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，一些思考不集中或是跟不上的學(xué)生就會錯失重要的信息，導(dǎo)致他們不能通過自主學(xué)習(xí)進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)與解決。為此，老師應(yīng)該改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成總結(jié)性的教學(xué)形式，這樣可以讓學(xué)生的課堂參與程度大大提高，還能夠培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)以及主動思考并解決問題的能力，使他們消化知識時更加具有系統(tǒng)性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)自我分析、解決問題的能力，同時也提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。老師還可以參考學(xué)生不同的能力水平，給他們劃分小組，讓他們進(jìn)行小組分工，團(tuán)隊合作，提高他們的團(tuán)隊合作能力。比如，在準(zhǔn)備單元總結(jié)前，老師可以發(fā)布特定的任務(wù)，讓學(xué)生團(tuán)體自主分工，互相協(xié)助完成任務(wù)。老師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識點，運用不同的形式將單元總結(jié)演示出來，再讓其他的小組對他們進(jìn)行打分，最后老師發(fā)表評價，并提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。通過這種教學(xué)模式，老師讓學(xué)生成為主導(dǎo)者，讓他們在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的想法，進(jìn)行自主探究與團(tuán)隊協(xié)作，這樣不僅加深了他們對于知識點的理解，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

單元整體教學(xué)作為語文教學(xué)的有效方法，更加方便老師進(jìn)行實踐與操作，老師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，對課本知識進(jìn)行重難點劃分，結(jié)合單元整體教學(xué)的方法制定合理的教學(xué)計劃，將學(xué)生的潛力最大化地激發(fā)出來，提高學(xué)生的能力，豐富他們的知識儲備。