江蘇省宿遷市宿豫區(qū)丁嘴中心小學 汪 芹

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，要求學生要全方面、多角度地綜合發(fā)展，這種發(fā)展體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的提升，學生的綜合素質(zhì)能夠得到顯著增強。小學時期是學生學習習慣養(yǎng)成的重要階段，在此階段著重增強學生的探究能力培養(yǎng)，促進學生的核心素養(yǎng)不斷完善與發(fā)展，能夠讓學生激發(fā)語文學習興趣，提升學習欲望，促進學生的全面發(fā)展。本文從情境教學法、引導學生學會質(zhì)疑以及豐富學生想象三個方面出發(fā)，探討了有關(guān)探究式教學對于提高學生核心素養(yǎng)的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生探究的興趣

在小學語文教學過程中，應用情境教學法創(chuàng)設(shè)情境是高效課堂不可缺少的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)了教師指導、學生參與的教學局面。應用情境教學法能夠有效地幫助教師把握住本節(jié)課教學的關(guān)鍵點，讓學生可以快速融入課堂，設(shè)身處地感悟?qū)W習的樂趣。教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)小學生的探究興趣，就需要多多積累，如我們教學過程中出現(xiàn)的一首流傳千古的詩詞，一句雋永精警的名言，一則寓意深刻的寓言或者一片隨風而落的秋葉，這些都可以成為教師吸引學生探究興趣、創(chuàng)設(shè)情境的素材。此外，教師還可以借用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體，充分調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，通過畫面、圖片、聲音等綜合性要素，帶給學生一種更加直觀、生動的感悟，促使學生的思維能夠不斷發(fā)展，產(chǎn)生創(chuàng)新求異思維。例如我們在學習《路旁的橡樹》時，由于學生對于橡樹不夠了解，難以產(chǎn)生聯(lián)想，因此教師在設(shè)計教學時，導入新課的過程中，就可以借助多媒體，通過展示圖片以及橡樹生長環(huán)境的介紹，使學生產(chǎn)生一個直觀的印象，學生通過圖片的觀賞，認識到了橡樹的美麗，然后教師繼續(xù)導入課堂，詢問學生：你看到了怎樣一棵橡樹？請用一句話說說它的特點，教師可以結(jié)合課前對學生布置的任務(wù)：如何描述一棵樹，誘導學生學會使用一些優(yōu)美的詞語，使得語句更加生動，激發(fā)學生的語文學習興趣，同時帶領(lǐng)學生走進這樣一幅畫面：“多美的橡樹啊，可惜它長得不是地方——長在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路，路是一定要修的，這棵橡樹的命運又應如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動的《路旁的橡樹》?！蓖ㄟ^教學情境的創(chuàng)設(shè)，學生產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，有助于教師更好地展開教學，學生也能夠更加積極主動地投入其中，培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

二、設(shè)疑問難，引導學生質(zhì)疑探究

課堂提問不僅體現(xiàn)在課堂導入的部分，在課堂學生的探索過程中，更應當重視課堂提問，教師巧妙的課堂提問能夠給予學生一定的學習方向，同時幫助學生更好地進行質(zhì)疑探究。當然，提問不僅僅是教師單方面針對學生開展的，教師還應當鼓勵學生敢于質(zhì)疑，打開求異思維的大門，能夠深入文章中去，深入課堂中去，積極地進行學習探究。在課堂中，教師對學生展開設(shè)疑問難的活動，一定要注意幾個方面：首先是對于小學生的學習認知水平，教師的問題不宜過于簡單，也不宜過難，應當以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力為主，循序漸進，幫助學生更好地探索知識；其次，教師的提問要結(jié)合本節(jié)課的重難點，能夠有效幫助學生進行知識學習，讓學生更好地梳理文章脈絡(luò)。最后，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，對于一些簡單的問題，教師可以讓學生自主進行學習探索。例如在《北京》一文的學習過程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容對學生提出幾個問題：“我國的首都在哪里？第一、第五段都說北京是個美麗的城市，它到底美在哪里？”學生結(jié)合問題進行知識探索，然后語文教師與學生一起溝通交流，解決問題，教師再次引導學生再讀課文，讓同學說說自己又認識了哪些四字詞語，結(jié)合教師的圖片，體會“綠樹成蔭、鮮花盛開、來來往往、絡(luò)繹不絕”的意思，可以誘導學生進行知識擴展，讓學生使用自己知道的詞語來形容它的美。這樣鼓勵學生質(zhì)疑，并且能夠根據(jù)教師的問題進行課堂學習，能夠促進學生的學習效率提升，有助于進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、借助想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

隨著新課程教育改革的不斷開展，我們當下的語文教材中有著許多的開放式結(jié)尾或者探索性活動，給予了學生足夠的思維空間。往往有一些文本內(nèi)容能夠在不影響形象完整、主題鮮明的前提下，以模棱兩可的表達留下藝術(shù)空白，以啟發(fā)讀者張開想象的翅膀進行聯(lián)想。教師開展語文探究式課堂教學，提升學生的核心素養(yǎng)，就可以把握住這些留白的內(nèi)容，讓學生可以進行充分的想象和知識的再創(chuàng)造。教師可以開展以想象為主題的學習互動，引導學生善于捕捉作者留給學生的思維空間，能夠讓學生循序漸進地進入想象的空間之中，讓學生把握住文本的重要內(nèi)容。例如我們教學《觸摸春天》時，文章中有許多句子可以引導學生展開想象，教師可以把握住這些句子，讓學生品讀課文，探究體悟。如“安靜的手指悄然合攏，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”先引導學生進行朗讀，然后提醒學生聯(lián)系本節(jié)課的課題思考：這是一個什么樣的地方？促進學生的想象力發(fā)展。學生在探索知識的過程中，教師有意識地培養(yǎng)學生的想象能力，能夠進一步提升學生的創(chuàng)新能力。

小學語文教師要提高學生的核心素養(yǎng)，就要站在改革最前沿，不斷與時俱進，始終以學生為主體設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境，給予學生一定的想象空間，促進學生的創(chuàng)新能力提升，最終提升學生的綜合素質(zhì)，讓學生不斷增強核心素養(yǎng)。