江蘇省射陽縣新坍小學(xué) 戴紅梅

學(xué)生的核心素養(yǎng)根植于課堂，教師要通過有效提問，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在情境中求索，形成自我發(fā)現(xiàn)、自我反思的能力。教師要營造人文情懷的氛圍，開啟學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，讓他們積極主動(dòng)地思考、互動(dòng)，使性情得以陶冶、情感得以豐富、素養(yǎng)得以提升。有效的提問可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)能力，教師要考慮學(xué)生特點(diǎn)，提出能引發(fā)學(xué)生思考并促使學(xué)生自主參與的問題，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松有趣的環(huán)境，讓小學(xué)生擺脫對教師的懼怕心理，形成輕松有趣的課堂氣氛。教師要一視同仁地對待學(xué)生，尊重后進(jìn)生的人格，不輕視他們的回答，要為他們提供足夠的時(shí)間，給予他們正確的啟發(fā)，讓他們能順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的探索欲，他們在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生很多新的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同討論，加強(qiáng)互動(dòng)交流，增進(jìn)師生情感。

一、提高教師提問的水平

教師在教學(xué)中要踐行課堂提問理念，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生在自主中發(fā)展核心素養(yǎng)。教師的提問要避免“滿堂問”，要讓學(xué)于生，留有思考與想象的空間。教師要打破應(yīng)試導(dǎo)向，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解他們的認(rèn)知水平，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提問，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教師要將創(chuàng)新的理念融于提問之中，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，提升學(xué)生的思維水平。教師的提問要深入淺出，能令學(xué)生充滿興趣，讓他們主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)之中。教師發(fā)問要表達(dá)準(zhǔn)確，如果表述過于模糊、內(nèi)容過于抽象，對于理解力尚弱的小學(xué)生而言，他們難以抓住問題的核心，就會(huì)降低回答的正確率。教師不當(dāng)?shù)恼Z速也會(huì)影響學(xué)生的回答，語速過快會(huì)令學(xué)生陷于迷茫之中，語速過慢會(huì)令學(xué)生失去耐心，無法集中注意力參與問題學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)恼Z速能使注意力“聚集”，能引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)回答效率的提高。如在《去打開大自然綠色的課本》一課的教學(xué)中，教者提出問題：詩人為什么把大自然比作“綠色的課本”？這個(gè)“課本”里又寫了些什么？教者圍繞文章題目針對性地提問，簡潔而明確的表達(dá)讓學(xué)生能更容易地明白老師所問，對每一個(gè)題目都能作答。教師在候答環(huán)節(jié)要預(yù)留充足的時(shí)間，要為學(xué)生提供合理的思考時(shí)間，要讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)展。提問之后，教師要為學(xué)生留有4秒左右的等待時(shí)間，如果題目有難度，時(shí)間還要稍長些，學(xué)生經(jīng)過充分思考，表達(dá)會(huì)更流暢，想象會(huì)更豐富，給出的答案也會(huì)更多元。教師要關(guān)注學(xué)生的差異，提問要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，能促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，讓他們體會(huì)到回答問題的樂趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、善于提問的能力，促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平較低，難以把握課文中的關(guān)鍵問題，因而提問也是雜亂無章的。教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，為學(xué)生提供有效的問題范例，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)自己提問的不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)質(zhì)疑的角度，把握提問的切入點(diǎn)，提出貼近內(nèi)容又具有價(jià)值的問題。學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)與模仿，掌握提出疑問的方法，提出少而精的問題。

教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在釋疑中發(fā)散思維，提升思維水平。教師以情境幫助學(xué)生突破障礙，引發(fā)學(xué)生探討交流，幫助學(xué)生打開思路。如在學(xué)習(xí)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，學(xué)生難以理解遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)容，教者以問題“普羅米修斯為何寧愿接受懲罰而不歸還火種”誘引學(xué)生思考、討論，大家暢所欲言，“人類沒有火種，只能吃生的食物”“食物沒有煮熟，太難吃了”“吃生食會(huì)生病”……教師以問題引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。又如《安塞腰鼓》一文主要描寫了安塞腰鼓獨(dú)特的魅力，有蓄而待發(fā)的后生美、火烈的舞蹈場面美、激越的鼓聲美……文章用比喻句從各個(gè)角度描繪了安塞腰鼓，請讀一讀，說說你的發(fā)現(xiàn)？有學(xué)生從“驟雨”中感受到腰鼓的迅疾，從“亂蛙”中感受到腰鼓的活潑熱鬧；有學(xué)生說“旋風(fēng)”也是一種速度，也有聲音，說明腰鼓的動(dòng)作變幻非常迅速。

小學(xué)生對身邊的事物充滿了好奇，有著濃厚的探索興趣。教師要因勢利導(dǎo)，因情施教，將語文教學(xué)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓他們動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考。教師讓學(xué)生在生活中留心觀察，與同伴分享觀察事物的體驗(yàn)，通過討論交流，能從多角度觀察問題。

三、加強(qiáng)課堂提問的培訓(xùn)

在開展校本培訓(xùn)的時(shí)候，應(yīng)提供專項(xiàng)的提問內(nèi)容，將課程教訓(xùn)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，才能促進(jìn)教師的反思，指導(dǎo)他們的課堂實(shí)踐，也促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。學(xué)校要邀請課程培訓(xùn)的專家對教師進(jìn)行提問理論的指導(dǎo)，講解提問如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，為教師的提問指向。學(xué)校還可以邀請一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，讓他們展示有關(guān)課堂提問的教學(xué)實(shí)例，讓教師能從他們的身上學(xué)習(xí)到提問的技巧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)成效。

提問水平的提升離不開課堂的演練。教師要積極參與校本研修活動(dòng)，圍繞某個(gè)主題進(jìn)行備課，大家彼此點(diǎn)評教案中有關(guān)課堂提問的設(shè)計(jì)，在討論交流中取長補(bǔ)短，修改、調(diào)整提問內(nèi)容，以提高自己設(shè)計(jì)問題的能力。教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，思考問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力，同時(shí)能做到以問促思、以問冶情。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師借助于微信、微博等構(gòu)建提問的互動(dòng)平臺(tái)，將研、修、培等融為一體，教師可以學(xué)習(xí)提問理論，進(jìn)行課堂提問的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)反思提高課堂提問的水平。教師能通過平臺(tái)的幫助，解決提問中遇到的問題，提升自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要通過培訓(xùn)、研修，努力提高自己的提問能力，也要關(guān)注學(xué)情，立足生本，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的開啟、智慧的碰撞，從而構(gòu)建富有活力的語文課堂。