曹 俊

（江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇泰州 225300）

引 言

微課是以視頻為載體的教學(xué)模式，應(yīng)用微課教學(xué)過程中，要突出對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。微課視頻具有時(shí)間短、內(nèi)容豐富、靈活生動(dòng)、解答問題等教學(xué)特點(diǎn)。微課條件下，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況開展針對性的教學(xué)，將多種數(shù)學(xué)點(diǎn)與實(shí)踐能力進(jìn)行融合，開展高質(zhì)量與高效率的課堂教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺主動(dòng)性，還能有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣與理解能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段的學(xué)生天性好動(dòng)，課堂中很難長時(shí)間集中精力聽課，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個(gè)性差異較大，傳統(tǒng)統(tǒng)一的灌輸教學(xué)模式，已無法滿足學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率較低。而課堂中對微課的應(yīng)用，不僅可以提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課教學(xué)具有選擇性、重復(fù)性、靈活性、互動(dòng)性等教學(xué)特點(diǎn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

數(shù)學(xué)理論知識(shí)具有嚴(yán)密的邏輯性與高度的抽象性，而小學(xué)生身心還處于成長發(fā)育階段，思維能力偏弱，尤其是面對一些抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問題時(shí)，小學(xué)生因?yàn)槌橄笏季S與邏輯思維的能力有限，很難理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。而在微課教學(xué)過程中，教師可以針對教學(xué)中的難題，對問題答案進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生不受地點(diǎn)與時(shí)間限制隨時(shí)展開學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)可以有效開發(fā)學(xué)生的智力情感，豐富學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新思維能力。但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程非常枯燥，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)生很難認(rèn)真開展學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生對數(shù)學(xué)還帶有一定的抵觸情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)較低，無法獲取理想的教學(xué)效果。而課堂中對微課的應(yīng)用，可以針對教學(xué)難點(diǎn)以視頻為載體，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)體的實(shí)際學(xué)習(xí)情況達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，并且微課具有很強(qiáng)的靈活性與趣味性，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力

小學(xué)生的思維能力還處于成長階段，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解記憶能力有限，在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常錯(cuò)過對知識(shí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)內(nèi)容非常豐富，學(xué)生很難在課堂有限的時(shí)間內(nèi)掌握理解知識(shí)內(nèi)容。有些學(xué)生可能會(huì)在課下自主學(xué)習(xí)并向教師討教問題，但是大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槭茏宰鹦倪^強(qiáng)、性格內(nèi)向等多種因素影響，不會(huì)對錯(cuò)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，長期如此會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的成長發(fā)展。而在微課條件下，學(xué)生可以自主地對課堂知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對重點(diǎn)知識(shí)的理解掌握。如有些學(xué)生雖然對課堂知識(shí)理解不夠全面，無法掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，但是教師可以將相關(guān)的課程內(nèi)容制成視頻，上傳到互聯(lián)網(wǎng)或者是教師的微信或者博客中，以作為學(xué)生再次學(xué)習(xí)的教學(xué)資源[2]。這樣不僅緩解了教師課堂的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)《觀察物體——從前面、上面、右面觀察》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對物體的觀察對比，來認(rèn)識(shí)物體的前面、上面、右面；讓學(xué)生懂得從不同方向看到物體相應(yīng)面的形狀，然后使學(xué)生明白了解物體的基本方法，并從中體會(huì)與物體相關(guān)的幾何特征，在這一學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生了解物體、觀察物體、辨認(rèn)物體、理解物體的能力，讓學(xué)生明白觀察物體的位置關(guān)系，以此豐富學(xué)生對現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間概念。運(yùn)用數(shù)學(xué)微課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從自主學(xué)習(xí)開始，讓學(xué)生對新知課堂知識(shí)進(jìn)行反思討論，促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)交流，這樣才能獲取更好的教學(xué)效果。

課前，教師要將本節(jié)課的微課內(nèi)容通過微信、博客等互聯(lián)網(wǎng)渠道呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉課堂中的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)再拓展教學(xué)內(nèi)容，以加深學(xué)生對這一課程內(nèi)容的理解。課堂中導(dǎo)入課題，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)物體，讓學(xué)生形成對物體的判斷方法。教師在制作微課過程中，可以利用道具向?qū)W生講解觀察物體的特點(diǎn)與規(guī)律，讓學(xué)生理解視覺形象與原來形象的概念。在課程的探究過程中，教師利用微課向?qū)W生展示辨別觀察物體的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)物體形狀，形成對物體的觀察方法，認(rèn)識(shí)物體的前面、右面和上面，能正確辨認(rèn)從前面、右面和上面觀察到的形狀。在觀察、辨認(rèn)等活動(dòng)中，發(fā)展初步的空間觀念，提高學(xué)生對問題的解決能力。

2.課前運(yùn)用使學(xué)生打好基礎(chǔ)

為了有效培養(yǎng)學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要在課前、課中、課后的教學(xué)中貫穿微課教學(xué)[3]。課前向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以預(yù)為主，利用微課讓學(xué)生了解新知識(shí)中的難點(diǎn)重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

例如，教學(xué)《簡單的分?jǐn)?shù)加減法》，教師要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來預(yù)判學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。比如“分母不變、分子相加減”是課程重點(diǎn)，教師要通過微視頻讓學(xué)生了解，同分母分?jǐn)?shù)相加減的正確算法，為學(xué)生解答心中的疑惑，以此加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.課中運(yùn)用培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)課程，所以教師在課堂中要加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。首先，教師在課堂中可以利用微課營造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)的緊張心情，以此來增加師生之間、生生之間的學(xué)習(xí)交流。同時(shí)教師要在活躍的氣氛下引導(dǎo)學(xué)生從多角度來思考問題，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生思維碰撞，以此加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解能力。

例如，在教學(xué)《三角形的底和高》這一內(nèi)容時(shí)，教師在課堂中先向?qū)W生播放微視頻部分內(nèi)容，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)框架。同時(shí)教師組織學(xué)生對三角形的高進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出質(zhì)疑，當(dāng)學(xué)生的思維交流完成后，讓學(xué)生再對比答案，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.課后運(yùn)用使學(xué)生深入探索

課后運(yùn)用微課教學(xué)是對課程知識(shí)的有效延伸，也是促使學(xué)生鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。所以，教師要充分利用微課，加強(qiáng)學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握和理解。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)公頃和平方千米》的課后，教師可以制作相關(guān)的微課資源，并在視頻中為學(xué)生布置課后內(nèi)容，讓學(xué)生對計(jì)算面積問題進(jìn)行具體的操作。教師在課后的微課教學(xué)中還可以創(chuàng)新教學(xué)方法，邀請學(xué)生家長一起觀看微視頻參加微課的自主學(xué)習(xí)，這不僅可以增進(jìn)家長與學(xué)生之間的感情，還有利于學(xué)生健康成長。

結(jié) 語

綜上所述，微課教學(xué)模式的實(shí)施有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教學(xué)過程中有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)目的，課堂中突出了學(xué)生的主體地位，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效加強(qiáng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力，不僅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的創(chuàng)新思維能力。

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