吳啟智

（福建省廈門市同安區(qū)新城小學(xué)，福建廈門 361100）

引 言

學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)語文學(xué)習(xí)時，往往不能準(zhǔn)確抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，也不能準(zhǔn)確回答課堂提問，這使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得難點(diǎn)重重。設(shè)計(jì)好課堂問題可以幫助學(xué)生通過被提問掌握教學(xué)重點(diǎn)，解決知識盲區(qū)。設(shè)計(jì)好教學(xué)問題要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)方式和思維，最終才能達(dá)到提問的效果[1]。

一、善于設(shè)計(jì)引導(dǎo)，掌握問題關(guān)鍵

1.抓住教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問

小學(xué)語文提問中，教師的提問數(shù)量不是越多越好，反復(fù)、單一的提問方式，會讓學(xué)生搞不清思考的重點(diǎn)，逐漸產(chǎn)生疲憊感，對回答問題失去興趣，更會讓學(xué)生激情渙散。因此教師在提問時要抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行提問。學(xué)生會通過教師的問題進(jìn)行思考，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行《黃河是怎樣變化的》的教學(xué)時，學(xué)生不能很好地從課本聯(lián)想到環(huán)保，對文章更深層次思想的挖掘不夠，無法一下子想到文章是想通過黃河的變化來呼吁大家保護(hù)環(huán)境，保護(hù)河流。這時，教師可以提問：“黃河的水以前不是黃色，黃河以前也很‘溫柔’，洪水災(zāi)害很少。黃河發(fā)生這樣的變化給了我們什么樣的啟發(fā)呢？”四年級的學(xué)生通常都知道環(huán)保的概念，也會明白黃河是因?yàn)槿藶榈钠茐牟抛兂牲S色的。經(jīng)過思索后學(xué)生會得出要保護(hù)黃河的想法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，使其通過語言的運(yùn)用，將自己的想法表達(dá)出來。在回答問題時，可以圍繞一些關(guān)鍵詞作答，如黃河、保護(hù)、環(huán)境等詞語。這樣，學(xué)生就能達(dá)到“我口說我心”的目的。課堂問題的提出一定要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，教師才能更好地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，開展素質(zhì)教育。語文教學(xué)最終才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思索問題，掌握學(xué)習(xí)中的知識重點(diǎn)。

2.根據(jù)教學(xué)程度把握問題難易程度

學(xué)生在學(xué)習(xí)中有所收獲，才會對之后的學(xué)習(xí)更有激情，在學(xué)習(xí)中遇到一些小困難，可能會使學(xué)生更勇敢地探索問題，找到解決方案。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問題的時候，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，分層次地進(jìn)行設(shè)計(jì)。如果一開始教師就提出一個少有學(xué)生能回答的問題，就會挫傷學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容失去自信；連續(xù)設(shè)計(jì)簡易的問題，會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有挑戰(zhàn)性，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有梯度的提問會讓學(xué)生在回答問題中一步一步建立起學(xué)習(xí)自信。教師可以在學(xué)生建立回答問題的自信心后提出較難的問題，讓學(xué)生感受教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)性，也讓學(xué)生在成功回答問題后獲得成就感。

例如，在進(jìn)行《鳥的天堂》的教學(xué)時，剛開始學(xué)習(xí)時教師可以提問：“誰能起來說說自己對文章中大榕樹的感覺？”這是一個開放性的問題，回答起來比較容易，學(xué)生建立了一定的自信心。隨后，教師提問：“為什么作者給文章取名叫鳥的天堂呢？”經(jīng)過上一個問題的鋪墊，學(xué)生有了一定的回答思路，可以聯(lián)系榕樹的形象來進(jìn)行回答，回答的準(zhǔn)確性更高。有梯度的、有聯(lián)系的課堂提問一方面樹立了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心；另一方面也給了學(xué)生問題的思索方向，不至于沒有思路。

二、重視學(xué)情，注意語用

1.課堂提問要具有針對性

教師在進(jìn)行課堂提問時不但要具有針對性，還要結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況，在提問時要做到用詞準(zhǔn)確，傳達(dá)給學(xué)生的信息才能夠準(zhǔn)確，學(xué)生的思索方向才會跟隨教師的引導(dǎo)，逐步得到提升。小學(xué)學(xué)生的理解能力有限，教師在進(jìn)行提問時要盡可能直觀和形象。課堂提問一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，不要提出一些又偏又怪的問題，更要避免課堂問題的隨意性。課堂問題具有針對性是確保課堂問題高質(zhì)量的一個重要因素。教師進(jìn)行課堂問題的設(shè)計(jì)時不要覺得數(shù)量越多越好，如果課堂問題過多，學(xué)生就可能出現(xiàn)思想疲勞，回答熱情也不高。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時，教師沒必要對每個段落都進(jìn)行提問，這樣的教學(xué)提問低效而且容易引發(fā)學(xué)生反感。教師應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)，通過提問讓學(xué)生去思考讀書的意義。比如，教師可以用直接提問的方式來發(fā)問：“請大家結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬橹腥A之崛起而讀書的理解?！边@樣的課堂提問簡單明了，并沒有為了提問形式而提問。在進(jìn)行回答時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路，有條理地回答問題，并思考意義是什么、收獲了什么、我該怎么做等，這有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。

2.課堂提問要具有開放性

教師在進(jìn)行課堂問題設(shè)計(jì)時要有開放的思想。課堂問題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，有理即可，而不是答案唯一。課堂問題的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生發(fā)展思維，主動進(jìn)行思索，提升教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《一個中國孩子的呼聲》時，教師可以向?qū)W生提問：“大家作為一名中國孩子又有什么樣的呼聲呢？”這屬于開放性的問題，并且沒有設(shè)置限制條件，學(xué)生可以結(jié)合自身實(shí)際來回答，說出自己心中的想法。通過學(xué)生的回答，教師也可以了解到學(xué)生心中的想法，在之后的學(xué)習(xí)生活中對相關(guān)問題進(jìn)行解決。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些程度副詞，能起到修飾的作用，比如我不想再天天看到你冷冷地和別人說話。程度副詞的使用，能夠增強(qiáng)表達(dá)情感，讓聽者更能體會表達(dá)者的感受。教師的教學(xué)方式早已不能只停留在“授人以魚”，“授人以漁”才是開放進(jìn)步的教學(xué)方式。

三、聚焦語用，引發(fā)提問

課堂提問不應(yīng)該只停留在教師提問學(xué)生進(jìn)行解答，應(yīng)該擴(kuò)展到學(xué)生提問，由教師和學(xué)生回答。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師牽著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏自主思索和對所學(xué)知識提出問題的意識。學(xué)生提出問題是學(xué)生對知識從被動轉(zhuǎn)為主動的第一步，通過學(xué)生主動提問也訓(xùn)練了其語言應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言邏輯思維。教師在教學(xué)中可以直接詢問學(xué)生：“大家對于文章這部分的學(xué)習(xí)有沒有什么疑問呢？”有些學(xué)生不敢提問，膽怯自己問的問題太簡單遭到別人的訕笑，或者是因?yàn)槟懬硬桓以谡n堂上進(jìn)行發(fā)言。教師要多進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生明白能提出問題說明進(jìn)行了思考，不能因?yàn)閱栴}簡單就不提出來，小問題不解決之后會造成大問題。

教師也可以在課堂中實(shí)施“角色互換”的教學(xué)形式，學(xué)生作為提問者，教師作為解答者。如果學(xué)生提問少，教師可以主動提問一些簡單的問題，用實(shí)際行動給學(xué)生做示范。在語言表達(dá)練習(xí)中，模仿是一種有效的手段。學(xué)生可以通過“角色扮演”來模仿教師的語言表達(dá)方式，以培養(yǎng)自身的表達(dá)能力。在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)方面的引導(dǎo)，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言應(yīng)用能力是很有幫助的。“角色扮演”將語言應(yīng)用到實(shí)際中，學(xué)生的語言應(yīng)用能力能夠在這種語境中得到更好的培養(yǎng)。課堂教學(xué)問題的最終目的都是為了創(chuàng)設(shè)高效的語文課堂，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，通過解決問題提升學(xué)生對語言表達(dá)的勇氣，讓學(xué)生更加樂于去表達(dá)自己心中的想法。

結(jié) 語

在課堂提問教學(xué)中，教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的思維，通過提問勇于去表達(dá)，學(xué)會去表達(dá)。好的課堂問題可以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)生的語文思維水平，幫助學(xué)生對教材進(jìn)行更深刻的理解，逐步提高學(xué)生的語言能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 鄒秀梅.巧設(shè)提問,啟發(fā)認(rèn)知——小學(xué)語文提問要抓住學(xué)生認(rèn)知需求[J].快樂閱讀,2016,(22):91.