袁 燁

（江蘇省南通市永興小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

詞語(yǔ)間的相互組成形成了文本。語(yǔ)文課有史以來(lái)離不開(kāi)對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)，要想保證高效的語(yǔ)文教學(xué)，必須重視詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)。詞語(yǔ)都是具有生命力的，在不同的文章中有各自不同的內(nèi)涵，要讓學(xué)生理解文章的意境，并在其中充分感受，才能保證詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

一、對(duì)話文本語(yǔ)言，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵

1.基于重點(diǎn)語(yǔ)言，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵

詞語(yǔ)如果離開(kāi)了文章而存在，就會(huì)顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生就不能有效地記憶這些詞語(yǔ)。為此，我們?cè)谶M(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要借助課文營(yíng)造的情景，促使學(xué)生與文章進(jìn)行情感交流，從而實(shí)現(xiàn)在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程里的個(gè)性想象，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)豐富含義的理解與掌握，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶[1]。

例如，課文《滴水穿石》有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就是學(xué)生要對(duì)“滴水穿石”的含義進(jìn)行理解并掌握，除了簡(jiǎn)單的字面意義，還要深入其象征意義——堅(jiān)持不懈的精神。于是我用如下的引導(dǎo)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

師：同學(xué)們，你們覺(jué)得一滴水具有多大的力量？生：很小。師：那它是怎么把堅(jiān)硬的石頭給穿透的呢？生：因?yàn)樗恢辈粩嗟負(fù)舸蚰菈K石頭，用了幾十年、幾百年甚至成千上萬(wàn)年的時(shí)間，就把石頭給穿透了。所以滴水穿石就是指水滴長(zhǎng)時(shí)間不停歇地滴在石頭上，最終把石頭滴穿了。師：那要實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程，關(guān)鍵是要怎么做呢？這個(gè)成語(yǔ)有沒(méi)有更深層的含義？生：關(guān)鍵就是水滴需要不間斷地、一直不停地滴在石頭上。這也表明了一種堅(jiān)持不懈、鍥而不舍的高貴品質(zhì)。

……

這一教學(xué)實(shí)例，首先分析了“滴水穿石”的字面意思，再結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抽象出該詞的深刻意義，明白了這個(gè)詞所引申出來(lái)的堅(jiān)持不懈的寶貴精神，有助于學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更深的體會(huì)。

2.基于深刻語(yǔ)言，理解詞語(yǔ)內(nèi)涵

在一些經(jīng)典文學(xué)作品中，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)其實(shí)意蘊(yùn)深刻?？紤]到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)這些飽含意蘊(yùn)的詞語(yǔ)的表達(dá)效果無(wú)法準(zhǔn)確體會(huì)，所以教師就要扮演好引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生多角度去感受這些詞語(yǔ)的深刻意蘊(yùn)，以達(dá)到活躍思維、拓寬視野的教學(xué)效果。

馮驥才先生所作的文章《珍珠鳥(niǎo)》，利用“探”字把珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，從中也可以看出馮驥才先生身后的文學(xué)功底。對(duì)于“探”的理解，教師讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，去感受小珍珠鳥(niǎo)“探”的動(dòng)作，并把想象出來(lái)的小珍珠鳥(niǎo)的神情、動(dòng)作和心理活動(dòng)表達(dá)出來(lái)，從而從不同的角度去體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，感受“探”字的妙用。有的學(xué)生認(rèn)為，“探”描述了小珍珠鳥(niǎo)緩緩伸出頭來(lái)的動(dòng)作，它對(duì)這個(gè)世界是陌生的，只敢慢慢地窺探這個(gè)世界；有的學(xué)生則想象小珍珠鳥(niǎo)微微地張開(kāi)雙眼，眼珠不停地轉(zhuǎn)動(dòng)；還有學(xué)生把自我想象成了那只小珍珠鳥(niǎo)，表達(dá)了內(nèi)心的想法：“這個(gè)世界原來(lái)如此神奇！”……

上述整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生帶進(jìn)了作者創(chuàng)造的情境中，去感受“探”這一關(guān)鍵詞，從不同的角度進(jìn)行了全面d的理解與感悟，從而發(fā)掘了這一詞語(yǔ)背后的隱含意義，使詞語(yǔ)教學(xué)的效率得到了提升。

二、對(duì)話文本背景，把握詞語(yǔ)意義

1.營(yíng)造文本情境，把握詞語(yǔ)意義

教學(xué)中可以把詞語(yǔ)和語(yǔ)感的教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，結(jié)合課文的背景進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，在理解課文的過(guò)程中，深入理解詞語(yǔ)的含義，掌握其豐富的用法，不僅可以有效地完成詞語(yǔ)記憶，還能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

例如，對(duì)《推敲》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我通過(guò)對(duì)話的方式來(lái)讓學(xué)生感受詞語(yǔ)所處的文本背景，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞語(yǔ)含義的有效理解。

師：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)的課文題目叫《推敲》，你們有誰(shuí)知道“推敲”的含義嗎？生：“推”和“敲”是兩個(gè)動(dòng)作，合在一起應(yīng)該是說(shuō)邊推邊敲的意思吧？師：其實(shí)這個(gè)詞的意思不是這樣理解的。我們接下來(lái)就一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，看看它到底有什么意義吧。

……

生：文章里指的是賈島對(duì)于詩(shī)里面到底用“推”門(mén)還是“敲”門(mén)進(jìn)行不斷的思考。師：是的，“推敲”一詞其實(shí)就來(lái)源于此處。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)你們明白了這個(gè)詞的意思了嗎？生：應(yīng)該是斟酌詞語(yǔ)的意思。

以上實(shí)例里，如果把“推敲”的抽象意義直接告訴學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成他們的不解，而利用賈島對(duì)文字的推敲來(lái)進(jìn)行解釋，不僅給他們提供了形象的感受，還輕松地理解了文字深層的意思，有效地掌握了這一詞語(yǔ)。

2.基于文本語(yǔ)境，把握詞語(yǔ)意義

同一個(gè)詞語(yǔ)在文章的不同語(yǔ)境中，其內(nèi)涵也不盡相同。這就說(shuō)明，對(duì)于課文詞語(yǔ)的教學(xué)，不能僅僅在文章的語(yǔ)境中進(jìn)行理解，還應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)詞語(yǔ)運(yùn)用于不同語(yǔ)境中的含義進(jìn)行拓展，以豐富學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意義的認(rèn)知。

在《黃山奇松》中，“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞是用來(lái)形容“迎客松”在自然環(huán)境的考驗(yàn)下屹立不倒。教師在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)“迎客松在山峰上可能經(jīng)歷的考驗(yàn)有哪些”？學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，很自然說(shuō)出風(fēng)雨雷電等自然考驗(yàn)。為了更好地幫助學(xué)生拓展理解這個(gè)詞語(yǔ)，教師指導(dǎo)學(xué)生深入思考：“這個(gè)詞還能用在哪些地方？”學(xué)生有的結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有的則結(jié)合自己的感受，認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)還能用來(lái)形容人。這時(shí)，教師就把路邊叫賣(mài)的老人、成功的商人和活潑可愛(ài)的兒童等不同類型和年齡的人的圖片展示在屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)圖片感受這一詞語(yǔ)的深刻意義，從而掌握該詞的用法。

可見(jiàn)，教師對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有駐足課本，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了拓展，掌握了不同條件下的含義，實(shí)現(xiàn)了多角度地理解詞語(yǔ)，同時(shí)還提升了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、對(duì)話文本情感，觸摸詞語(yǔ)“情趣”

文章是經(jīng)過(guò)作者精心思考創(chuàng)作出來(lái)的，其中飽含著作者的深情，也寄托了作者的思想。這感情和思想的表達(dá)都需要以文字為依托，所以詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。我們應(yīng)對(duì)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的文學(xué)意趣高度重視，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文深入詞語(yǔ)的人文內(nèi)涵之中，體會(huì)作者賦予的感情色彩。所以我在教學(xué)的時(shí)候，就會(huì)為學(xué)生創(chuàng)造與課文進(jìn)行心靈溝通的機(jī)會(huì)，從而體會(huì)詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的情趣。

例如，在教學(xué)《金蟬脫殼》一文時(shí)，我和學(xué)生在對(duì)話這種方式中，完成了從表面意思到深入情感的學(xué)習(xí)，體會(huì)到了成語(yǔ)的豐富內(nèi)涵。

師：同學(xué)們，這個(gè)成語(yǔ)中的“脫”表示什么意思呢？生：就是脫衣服的意思。用在這個(gè)成語(yǔ)中應(yīng)該是說(shuō)金蟬脫掉自己的舊殼。

……

師：蟬把舊殼脫掉后，有什么改變嗎？生：脫了后重獲新生。原來(lái)這個(gè)成語(yǔ)中的“脫”還有重獲新生的含義。師：非常棒！那么作者看到這一幕時(shí)，心里是什么感覺(jué)呢？生：他非常高興，差點(diǎn)大叫起來(lái)。師：從作者的這種反應(yīng)里，我們可以感受到作者想要表達(dá)的感情嗎？生：表達(dá)了作者在看到金蟬脫殼這一幕時(shí)的驚嘆，暗含了他對(duì)生命的贊美。

從上面可以看到，我抓住了“金蟬脫殼”里的“脫”字來(lái)開(kāi)展詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與課文對(duì)話，了解金蟬脫殼的整個(gè)過(guò)程，從而體會(huì)作者對(duì)觀察到這一現(xiàn)象的驚嘆不已，進(jìn)而對(duì)這一成語(yǔ)的形象意義有更深的理解。

結(jié) 語(yǔ)

總之，小學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中還在積累和培養(yǎng)素養(yǎng)的時(shí)期，要想實(shí)現(xiàn)較高的課堂效率，教師必須創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)方案，應(yīng)用在詞語(yǔ)的教學(xué)上，則應(yīng)充分挖掘詞語(yǔ)的不同含義和使用背景，有助于讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，從而牢固掌握詞語(yǔ)的不同意義，提升詞語(yǔ)教學(xué)的效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張欣.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津:天津師范大學(xué),2013.