葉 菲

（江蘇省蘇州市金閶實(shí)驗小學(xué)，江蘇蘇州 215000）

引 言

2011年的新課標(biāo)中倡導(dǎo)英語課堂教學(xué)應(yīng)逐步走向以探究式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生樂于探究以及交流與合作的能力。筆者認(rèn)為小學(xué)英語新教材中的Cartoon time板塊正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的適宜的教學(xué)資源。

一、Checkout Time 板塊探究性教學(xué)的價值

1.生動有趣，通俗易懂

Cartoon time板塊中的故事情節(jié)簡單，非常適合在課堂有限時間內(nèi)讓學(xué)生自主閱讀。學(xué)生大多都能讀懂故事的基本內(nèi)容，自主探究的難度適宜，不易產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。

2.語言實(shí)用，切合目標(biāo)

Cartoon time將語言內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地融合在故事之中。教學(xué)材料圍繞單元主題，以本單元所學(xué)的詞匯和句型為主，并適當(dāng)拓展，突出了單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，便于情景式、連貫性地探究。

二、Checkout Time 板塊探究式教學(xué)現(xiàn)狀

盡管Cartoon time板塊為英語教學(xué)提供了豐富的語言教學(xué)素材，但在實(shí)際教學(xué)中許多教師并未充分利用這些教學(xué)資源，沒有從英語課堂探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差[1]，具體表現(xiàn)在以下三個方面：

1.目標(biāo)偏差，探究機(jī)械

Cartoon time出現(xiàn)在教材的第三部分，不少教師備課時，針對Cartoon time板塊的設(shè)計往往是一筆帶過。各種教學(xué)參考書也很少涉及此板塊的教學(xué)探討。

2.內(nèi)容偏差，探究膚淺

Cartoon time板塊通常被教師放在課堂的最后5～10分鐘教學(xué)，往往是完成了Story time和Fun time兩部分教學(xué)后，再考慮Cartoon time板塊的教學(xué)，有時因時間有限就草草了事。不少教師在教學(xué)中只是追求形式上的探究，而沒有扎實(shí)的探究過程。

3.教法偏差，片面整合

由于對Cartoon time板塊的探究式教學(xué)價值缺乏認(rèn)識，教師的教法比較單一，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動，教學(xué)方式以機(jī)械性的重復(fù)跟讀為主。一般開始用Flash動畫展示一遍故事情節(jié)，學(xué)習(xí)新單詞和句型，學(xué)生造句練習(xí)，跟讀糾音，師生問答加深理解，最后再表演一下。教師在糾正發(fā)音、教讀句子上花費(fèi)大量的時間，根本沒有時間放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更談不上發(fā)散思維和創(chuàng)新運(yùn)用了。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力勢必受到影響。

三、重構(gòu)提升，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究

筆者嘗試把Cartoon time板塊的內(nèi)容進(jìn)行深化，設(shè)計了一種新的英語Cartoon time教學(xué)的教學(xué)模式。通過“感知—理解—模仿—突破”這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正理解故事，提高學(xué)生的理解答疑能力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力、創(chuàng)新精神和探究能力。

1.通看全圖，初步感知，激發(fā)探究興趣

Cartoon time板塊中的圖片色彩鮮艷，生動形象。筆者認(rèn)為Cartoon time板塊教學(xué)的第一步可以是PPT出示或直觀的簡筆畫呈現(xiàn)故事的主要場景或元素，讓學(xué)生自由想象故事大意并從圖中了解故事人物，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取信息的能力。

例如，在教授3下Unit2In the libraryCartoon time板塊時，筆者將Cartoon time板塊中的六幅圖利用PPT翻頁效果制成一本故事書，然后設(shè)置閱讀任務(wù)Task1:Look and observe看圖觀察Bobby和Little Mouse的表情。學(xué)生看完圖片后，便能說出文章的人物及人物的表情，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生掌握文章總體意思的能力，同時學(xué)生也有興趣去自主探究故事。

2.自讀全文，合作交流，指明探究方向

Cartoon time與Story time的最大區(qū)別在于其更強(qiáng)調(diào)自主探究式的閱讀理解。筆者認(rèn)為應(yīng)該在教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥后，讓學(xué)生帶著簡單的任務(wù)去學(xué)Cartoon time，領(lǐng)會其幽默風(fēng)趣，并利用小組活動的形式，根據(jù)故事內(nèi)容完成各種任務(wù)，在全班交流反饋。

以3下Unit2In the libraryCartoon time板塊為例，在學(xué)生觀察完圖片后，筆者給出第二個閱讀任務(wù)Task2: Read and circle自讀課文，圈出Little Mouse做了什么？Bobby又是怎么說的？培養(yǎng)學(xué)生自讀文章，把握文章大意的能力；在反饋時，讓學(xué)生模仿Bobby的口氣，鼓勵學(xué)生大膽說，放開演，不但可以使學(xué)生更好地理解文章，更能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情。這樣的閱讀任務(wù)是基于文本，但又高于文本，學(xué)生在反饋的過程中也感受到了探究的樂趣。

3.重點(diǎn)突破，模仿鞏固，真實(shí)體驗探究過程

Cartoon time板塊的動畫很有趣，學(xué)生都很感興趣，因此Cartoon time板塊教學(xué)的第三步，筆者常利用多媒體動畫，讓學(xué)生欣賞動畫，感悟其中的幽默，從整體上進(jìn)一步理解故事意思，了解文章的內(nèi)涵，初步體會其中的幽默。學(xué)生的思想是豐富多彩的，教師不可能在課前完全做好規(guī)劃。如果能在計劃里給課堂意外預(yù)留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性和體驗性，更有利于促使學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動的氣氛更活躍[2]。

例如，在3下Unit3Is this your pencil?Cartoon time板塊中，學(xué)生在自讀課文，初步理解文章后，筆者給出第三個任務(wù)Task3：看動畫并想一想Bobby為什么不喜歡這些蛋糕？并且小組演一演。因為有了老師給出的任務(wù)，學(xué)生在欣賞動畫時很快就發(fā)現(xiàn)因為蛋糕很像一只老鼠，所以小老鼠Bobby是不會愿意去吃這樣的蛋糕的。此時教師指導(dǎo)學(xué)生討論，并自己探究可能的原因。在自主表演的過程中，學(xué)生很快會體會到文中的幽默，體會到讀故事的樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章意思的能力。

4.發(fā)散創(chuàng)新、培養(yǎng)探究能力

Cartoon time板塊的故事雖然短，但都有主題，所以很適合讓孩子給故事起名字或者續(xù)編故事。由于受語言的限制，學(xué)生起的英語題目不可能像語文一樣有深度、發(fā)人深省。但筆者對于學(xué)生給出的答案從不分高低，只有發(fā)自真心的、精彩的表揚(yáng)，不在乎質(zhì)量，對于學(xué)生的種種奇思怪想，從不批評指責(zé)。

比如在3下Unit3Is this your pencil?Cartoon time板塊設(shè)置最后一個閱讀任務(wù)時，筆者讓學(xué)生為故事起名，故事的名字不必一致，盡可能鼓勵學(xué)生起得豐富、生動些。學(xué)生給出很多題目：Anaughty mouse, Little mouse, A funny mouse,Bobby and the Little mouse，讓筆者感到驚喜的同時，學(xué)生總結(jié)概括的能力也得到了有效的提升。

結(jié) 語

總之，教師可以通過“感知—理解—模仿—突破”這四個環(huán)節(jié)重構(gòu)提升，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。只要教學(xué)方法上把握到位，將教學(xué)融于探究中，讓探究充滿樂趣，激發(fā)他們的探究興趣，定能取得良好的教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 張小皖.小學(xué)英語實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2] 付春敏.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.