李志春 郭志強(qiáng)

摘要：立足設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)特征和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，探尋適合設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)模式，通過對“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和“工作室制教學(xué)模式”中的教學(xué)模式、教學(xué)方式、課程設(shè)置體系和人才培養(yǎng)效果的比較研究，分析得出針對理工科院校設(shè)計(jì)類專業(yè)“工作室制教學(xué)模式”優(yōu)于“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的幾個方面，旨在為理工科院校設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)改革提供實(shí)施對策。

關(guān)鍵詞：理工科院校 設(shè)計(jì)類專業(yè) 傳統(tǒng)教學(xué)模式 工作室制教學(xué)模式比較研究

引言

隨著我國實(shí)施“創(chuàng)新驅(qū)動”發(fā)展戰(zhàn)略，使設(shè)計(jì)服務(wù)行業(yè)快速發(fā)展，進(jìn)而對創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才的需求俱增。高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，不論工科院校、綜合型院校和藝術(shù)類院校均開設(shè)了設(shè)計(jì)類專業(yè)，在教學(xué)模式上工科院校、綜合型院校采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的居多，藝術(shù)類院校偏向于工作室制教學(xué)模式。我校屬于理工科院校，設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)在經(jīng)歷10余年的“傳統(tǒng)教學(xué)模式”后，于2015年進(jìn)行了設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，采用了“2.5+1.5”的人才培養(yǎng)模式，即“2.5年的傳統(tǒng)教學(xué)模式”+“1.5年的工作室制教學(xué)模式”，在3年多教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，針對設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果方面，取得了較好的結(jié)果?；诖?，結(jié)合我校設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和設(shè)計(jì)類專業(yè)注重培養(yǎng)具備創(chuàng)新思維、實(shí)踐技能和設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)人才的特點(diǎn)，進(jìn)行兩種教學(xué)模式對于設(shè)計(jì)類專業(yè)的適應(yīng)性比較分析。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與工作室制教學(xué)模式比較

教學(xué)從本質(zhì)上說是一種環(huán)境的創(chuàng)造，即創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會關(guān)系、活動類型、設(shè)施等組成的環(huán)境，教學(xué)模式就是創(chuàng)造這種環(huán)境的方法，布魯斯.喬伊斯和瑪莎.威爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為，“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計(jì)劃。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式

“傳統(tǒng)教學(xué)模式”來自以德國教育家赫爾巴特為代表提出的：“教師中心，從課中學(xué)”理論。這種教學(xué)模式分為四個階段：教師給學(xué)生明確地講授新知識階段（明了）；把新知識與舊知識相互聯(lián)系起來階段（聯(lián)想）；教師作出概括和結(jié)論階段（系統(tǒng)）；讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)際（即答問和作業(yè)）階段（方法）?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)模式”立足課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以教師為中心，以“講授+粉筆（PPT）”為主要教學(xué)手段，普遍形式為“教師臺上講，學(xué)生臺下聽，課下預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”。

（二）工作室制教學(xué)模式

“工作室制教學(xué)模式”來源于德國的包豪斯學(xué)院，作為對藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有著重要影響的設(shè)計(jì)學(xué)院，其最先提出了“工作室教學(xué)模式”概念，并獲得了巨大成功?！肮ぷ魇抑平虒W(xué)模式”是以學(xué)生為本，以工作室為依托，將各種與教學(xué)相結(jié)合的實(shí)際或虛擬課題引入工作室，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)、項(xiàng)目服務(wù)的一種人才培養(yǎng)模式，“工作室制教學(xué)模式”的實(shí)施中，學(xué)生必須具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，由教師和學(xué)生組成一定的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的設(shè)計(jì)項(xiàng)目混合團(tuán)隊(duì)，以課題和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)，形成教師與學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，并通過工作室為學(xué)生提供長效的學(xué)習(xí)平臺和空間?！肮ぷ魇抑平虒W(xué)模式”的兩大功能為：一是依托“工作室”進(jìn)行人才的實(shí)戰(zhàn)性培養(yǎng)；二是依托“工作室”研究平臺進(jìn)行專門化的設(shè)計(jì)服務(wù)。

（三）對于設(shè)計(jì)類專業(yè)兩種教學(xué)模式的適應(yīng)性比較

設(shè)計(jì)類專業(yè)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，其人才培養(yǎng)特點(diǎn)為技能型和實(shí)戰(zhàn)型，服務(wù)對象主要為各大設(shè)計(jì)公司的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體、建筑環(huán)境設(shè)計(jì)等，服務(wù)手段偏重設(shè)計(jì)創(chuàng)意和設(shè)計(jì)技能應(yīng)用；“傳統(tǒng)教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)以教師教學(xué)為中心，實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)類人才培養(yǎng)形式相對較薄弱，“工作室制教學(xué)模式”強(qiáng)調(diào)以課題和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)，針對設(shè)計(jì)類專業(yè)的特征，“工作室制教學(xué)模式”更加符合設(shè)計(jì)類應(yīng)用性和實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與工作室制教學(xué)模式下教學(xué)方式的比較

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方式是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用，教師是知識的傳播者，學(xué)生是知識的接受者，采用“教師講授、學(xué)生聽學(xué)”的教學(xué)形式，其特點(diǎn)是教師針對教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、整理和研究，形成教學(xué)資料，并通過講授及教學(xué)輔助設(shè)備將知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過課堂聽講接受知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生一般通過以下3種教學(xué)方式展開課堂教學(xué)的實(shí)施：（1）教師講、學(xué)生聽的方式，此種方式中教師是教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)者和傳播者，占用了課堂的大部分時間或全部時間，學(xué)生是教學(xué)內(nèi)容的聆聽者和接受者。教師一般對于學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度關(guān)注較少或通過課下的形式鞏固課堂講授的知識。（2）教師提問、學(xué)生回答的模式，這是第一種教學(xué)方式的變式，由于學(xué)生在課下沒有做充分的預(yù)習(xí)工作，往往形成保持沉默的局面。（3）教師板演、學(xué)生模仿的模式。這種教學(xué)方式一般是教師在案例、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)上運(yùn)用的，教師演示過程，學(xué)生模仿應(yīng)用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師著重研究“教什么”和“如何教”的問題，重點(diǎn)在于教師的自我學(xué)習(xí)和對課程內(nèi)容的研究，而忽略了學(xué)生如何接受知識及知識接受的程度。

（二）工作室制教學(xué)模式下的教學(xué)方式

工作室制教學(xué)模式的教學(xué)方式是由老師和學(xué)生組成具備一定的研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力的項(xiàng)目設(shè)計(jì)混合團(tuán)隊(duì)，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)工作的展開，一般由1名負(fù)責(zé)人和多名設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組織工作室的教學(xué)工作。學(xué)生在工作室教師的指導(dǎo)下，通過參加教師的科研項(xiàng)目和設(shè)計(jì)課題的方式完成相應(yīng)專業(yè)設(shè)計(jì)知識的學(xué)習(xí)，具體實(shí)施方式為：按照教學(xué)課題計(jì)劃，

進(jìn)行課題的統(tǒng)一規(guī)劃，按照課題的內(nèi)容和時間進(jìn)行課題任務(wù)的分解，設(shè)立課題節(jié)點(diǎn)的講解和學(xué)生匯報(bào)后的內(nèi)容引導(dǎo)。學(xué)生通過自己主動的探索、分析、歸納選擇自己所需的知識，按照課程節(jié)點(diǎn)要求完成相應(yīng)的教學(xué)、設(shè)計(jì)任務(wù)。在教學(xué)中注重師生共同探討、交流與對話的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動積極性，凸顯學(xué)生的主體性地位，而教師則變成了向?qū)W生提供探索性幫助的咨詢者。

（三）對于設(shè)計(jì)類專業(yè)兩種教學(xué)模式下教學(xué)方式的適應(yīng)性比較

設(shè)計(jì)類專業(yè)在教學(xué)過程中主要以設(shè)計(jì)討論、交流為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題，解決設(shè)計(jì)問題的能力，教師是設(shè)計(jì)教學(xué)的組織者和咨詢者，亦是與學(xué)生共同完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)師?！皞鹘y(tǒng)教學(xué)模式”下的教學(xué)方式以公用課堂為教學(xué)主陣地，以教師講學(xué)為教學(xué)手段；“工作室制教學(xué)模式”下的教學(xué)方式以工作室為教學(xué)主陣地，以教師和學(xué)生交流討論、共同研究為教學(xué)手段，并以工作室形成固定的教學(xué)平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供穩(wěn)定空間；針對設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)過程特點(diǎn)，“工作室制教學(xué)模式”下的教學(xué)方式更加符合設(shè)計(jì)類應(yīng)用性和實(shí)踐性人才的培養(yǎng)。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與工作室制教學(xué)模式下課程設(shè)置體系的比較

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程設(shè)置

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程設(shè)置主要由通識類必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程、通識類選修課程、素質(zhì)拓展課程和實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成，該課程設(shè)置結(jié)構(gòu)形成橫向的知識領(lǐng)域與范疇和縱向的組織時序與序列。從橫向上有理論、實(shí)踐、素質(zhì)課程的類型之分，從縱向上有公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程的層次之分。在課程安排上，一般是一年級為公共課，二、三年級開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后一年是專業(yè)課，課程的教學(xué)時間安排為交叉式。

（二）工作室制教學(xué)模式下的課程設(shè)置

工作室制模式下的課程設(shè)置主要由通識類課程（必修、選修）、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目課題制）、實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成，該課程設(shè)置是以學(xué)科知識為依托，以能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)為主要手段，具有一定的職業(yè)化特征。在課程安排上，一般是一年級為通識類課程+學(xué)科基礎(chǔ)，二年級為學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)課、三年級和四年級開設(shè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)（項(xiàng)目課題制+畢業(yè)設(shè)計(jì)），課程的教學(xué)時間安排為前兩年半為交叉式，后一年半為階段式，部分院校課程的教學(xué)時間安排均為階段式。以我校為例，進(jìn)行了兩種教學(xué)模式課程設(shè)置體系的比較，詳見（如表1）所示。

（三）對于設(shè)計(jì)類專業(yè)兩種教學(xué)模式下課程設(shè)置的適應(yīng)性比較

由于設(shè)計(jì)類專業(yè)講求設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)和技能訓(xùn)練，所以在課程的設(shè)置上需通過前兩年將基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能方面的課程完成，以在后期的實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)中，達(dá)到“工欲善其事、必先利其器”的人才實(shí)戰(zhàn)能力，并通過實(shí)際項(xiàng)目、課題強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)和技能，形成具備設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，適應(yīng)設(shè)計(jì)企業(yè)的人才需求，提高畢業(yè)生就業(yè)率。傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程設(shè)置注重人才知識的全面性，但專業(yè)課程的深度學(xué)習(xí)不足，而且交叉式的教學(xué)時間安排，適合于理論教學(xué)，對于設(shè)計(jì)類專業(yè)的作業(yè)式結(jié)課方式，由于多門課程時間交叉，往往造成課程成果質(zhì)量低下的問題。工作室制模式下的課程設(shè)置是利用兩年時間將基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能方面的課程完成，專業(yè)所需的其他知識，在后兩年的設(shè)計(jì)項(xiàng)目、課題實(shí)踐中穿插學(xué)習(xí)，具有實(shí)效性，由于涉及到項(xiàng)目的需要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的理解和應(yīng)用更加深刻。基于以上分析“工作室制教學(xué)模式”下的課程設(shè)置符合設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)類專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)與工作室制教學(xué)模式下人才培養(yǎng)效果比較

（一）從企業(yè)人才需求角度看兩種教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)效果

設(shè)計(jì)類專業(yè)就業(yè)的企業(yè)一般為國企下的產(chǎn)品研發(fā)部、設(shè)計(jì)研究所和小型設(shè)計(jì)公司（私企），從近幾年學(xué)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)看，多數(shù)集中在私營的設(shè)計(jì)公司，私營設(shè)計(jì)公司一般對設(shè)計(jì)人才的需求為技能型和經(jīng)驗(yàn)型，一般不會提供像國企或非設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)習(xí)期，所以對于設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，必須在學(xué)校的培養(yǎng)過程中實(shí)現(xiàn)企業(yè)所需的專業(yè)人才能力，經(jīng)上述兩種教學(xué)模式的分析，傳統(tǒng)教學(xué)模式對人才的培養(yǎng)是打造知識的全面性，但學(xué)而不精，需要通過企業(yè)的專項(xiàng)培養(yǎng)，才可以勝任企業(yè)的工作。工作室制教學(xué)模式講求通過設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)踐課題進(jìn)行人才專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)和強(qiáng)化，人才培養(yǎng)的形式與設(shè)計(jì)公司的業(yè)務(wù)開展相似。所以對于設(shè)計(jì)類專業(yè)的人才應(yīng)用需求，工作室制教學(xué)模式對設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)的目標(biāo)性和企業(yè)需求性相吻合。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上看兩種教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)效果

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師承擔(dān)了學(xué)習(xí)、講授知識的主要任務(wù)，學(xué)生充當(dāng)知識的聆聽者和接受者，由于對課程知識的實(shí)際應(yīng)用不明確，抱著修課程拿學(xué)分的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)是趨于被動的，所以才會出現(xiàn)“慕課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等針對傳統(tǒng)教學(xué)的課改形式，只有學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確（如考研、考公務(wù)員等）才會主動學(xué)習(xí)，才會見成效，所以從人才培養(yǎng)效果看需要培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)的興趣和能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式下對于設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)戰(zhàn)型人才培養(yǎng)效果相對較薄弱；工作室制教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)和師生討論交流式的授課方式，在進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和課程教學(xué)中，學(xué)生是項(xiàng)目實(shí)施和學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐者，教師是引導(dǎo)和咨詢者，整個的學(xué)習(xí)過程都是由學(xué)生自行完成，并提煉成自己的觀點(diǎn)后匯報(bào)交流，相比教師學(xué)習(xí)知識提煉后傳達(dá)給學(xué)生來說，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識會對其培養(yǎng)和發(fā)展更有效，尤其是設(shè)計(jì)類人才注重實(shí)踐和技能，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)是縮短與設(shè)計(jì)公司人才需求目標(biāo)的有效方法。

（三）從教學(xué)環(huán)境上看兩種教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課堂為主陣地，課堂氣氛要求嚴(yán)肅安靜，而且課堂為公共資源，需輪流接納不同的課程教學(xué)。而對于設(shè)計(jì)類專業(yè)，除基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論課外，多數(shù)為實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)動手操作、師生討論交流和教學(xué)資源持續(xù)應(yīng)用等特點(diǎn)，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式下的公共課堂不符合設(shè)計(jì)類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無處學(xué)習(xí)的局面，嚴(yán)重影響設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)效果。工作室制教學(xué)模式是以工作室為教學(xué)主陣地，以階段式為課程教學(xué)時段，對于設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并為學(xué)生提供了固定長效的學(xué)習(xí)、交流平臺，有助于提升設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)實(shí)效。

（四）從多形式教學(xué)方式上看兩種教學(xué)模式下設(shè)計(jì)類人才培養(yǎng)效果

對于設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，除常態(tài)的教學(xué)形式外，“專家工作坊教學(xué)”和“校企合作課程教學(xué)”也是其獨(dú)特的教學(xué)形式，“專家工作坊教學(xué)”主要是聘請行業(yè)專家進(jìn)行為期幾周的實(shí)踐教學(xué)，即工作坊教學(xué)，“校企合作課程教學(xué)”主要是學(xué)校和企業(yè)共同利用課堂教學(xué)，在規(guī)定時限內(nèi)完成企業(yè)的設(shè)計(jì)任務(wù)，這兩種模式對設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)均屬于高層次培養(yǎng)形式，既能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)眼界，又能強(qiáng)化實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力。但面對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)方式和課程的交叉式進(jìn)行，“專家工作坊教學(xué)”和“校企合作課程教學(xué)”是無法開展的；工作室制教學(xué)模式下“工作室”為“專家工作坊教學(xué)”和“校企合作課程教學(xué)”提供了教學(xué)場所和實(shí)施平臺，階段式的課程時間為“專家工作坊教學(xué)”和“校企合作課程教學(xué)”提供了時間保證，避免了其他課程的干擾，促進(jìn)了設(shè)計(jì)類人才實(shí)戰(zhàn)能力的深度培養(yǎng)。

結(jié)論

通過對設(shè)計(jì)類專業(yè)在“傳統(tǒng)教學(xué)模式”和“工作室制教學(xué)模式”下的比較分析，得出對于設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，“工作室制教學(xué)模式”在教學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)以課題和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)；在教學(xué)方式上以工作室為教學(xué)陣地，以交流討論、共同研究為教學(xué)手段，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)形式；在課程設(shè)置體系上強(qiáng)調(diào)兩年基礎(chǔ)、兩年實(shí)踐，符合設(shè)計(jì)類專業(yè)的特征，對設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量起到強(qiáng)化作用。