陳玨 鐘香煒

摘要：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程采用兼職工作的形式實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的校企協(xié)同。為解決校企協(xié)同在時(shí)間計(jì)劃與技術(shù)匹配上的難題，設(shè)計(jì)了“分段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模式。該模式在環(huán)境設(shè)計(jì)四年制本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課中的應(yīng)用獲得良好效果，證實(shí)了其可行性與有效性。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì) 畢業(yè)設(shè)計(jì) 校企協(xié)同 課程

引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是一門體現(xiàn)學(xué)生四年學(xué)習(xí)效果的綜合性課程，對學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)意味著要綜合運(yùn)用幾年內(nèi)所學(xué)知識技能去設(shè)計(jì)、分析、解決一個(gè)具體的課題。這門課程是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力及綜合素質(zhì)的—次測試，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、了解社會(huì)的能力，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)方案中定位準(zhǔn)確、構(gòu)思創(chuàng)意獨(dú)特。在設(shè)計(jì)風(fēng)格、表現(xiàn)手法上尋求創(chuàng)新和突破，追求個(gè)^設(shè)計(jì)語言，能夠勝任現(xiàn)代社會(huì)和環(huán)境設(shè)計(jì)就業(yè)市場的工作需求。教學(xué)內(nèi)容主要是通過對設(shè)計(jì)程序（收集素材、創(chuàng)意定位、草圖方案、正稿制作、作品展示）的學(xué)習(xí)和了解，掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，對環(huán)境設(shè)計(jì)的觀念、思想、需求有全面的了解，并結(jié)合本專業(yè)及社會(huì)需要進(jìn)行選題，完成一套設(shè)計(jì)作品。

校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式是高校產(chǎn)、學(xué)、研的重要組成部分，不僅對高校的人才培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，而且對企業(yè)的人才引進(jìn)和技術(shù)水平的提升具有重要意義。近些年，許多高校在進(jìn)行應(yīng)用型本科專業(yè)的教學(xué)改革實(shí)踐，努力探索適合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)的“校企協(xié)同”模式，作為大學(xué)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的大“匯演”，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程自然成為“校企協(xié)同”實(shí)驗(yàn)的首選，我院也在近些年的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，有意識地將課程創(chuàng)新模式引入，希望探索出一條符合本校、本專業(yè)特點(diǎn)的“校企協(xié)同”之路。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程“校企協(xié)同”的基礎(chǔ)

校企協(xié)同是以校企雙方各為獨(dú)立主體，基于各自或共同的目標(biāo)需求指向所進(jìn)行的信息、知識、資源及行為合作活動(dòng)，以期實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享。校企協(xié)同的方式多種多樣，參照美國高校的校企合作形式，大致上可分為“交替式（全職工作）和平行式（兼職工作）”兩種形式。作為四年制本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)，需兼顧理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐兩方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程在時(shí)間、人員配置、技術(shù)互助等方面均具備平行式（兼職工作）的優(yōu)勢，具有較為牢固的“校企協(xié)同”的基礎(chǔ)，因此，平行式（兼職工作）模式是校企協(xié)同可行的方式。

（一）連貫充裕的課程時(shí)間：環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中一、二年級主要以專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課、技能課為主，學(xué)生處于技能學(xué)習(xí)的階段，尚未具備完成“真題”的能力。加之課程時(shí)間段給“校企協(xié)同”形成了時(shí)間的限制。我院教學(xué)大綱中畢業(yè)設(shè)計(jì)課程為256課時(shí)，計(jì)八周，如果算上選題時(shí)間，實(shí)際可用時(shí)長可達(dá)十周以上，在這期間不再安排任何課程和考試，學(xué)生實(shí)際上獲得兩個(gè)半月左右的全職工作（學(xué)習(xí)）時(shí)間。另外，有意識將畢業(yè)設(shè)計(jì)安排在第七學(xué)期后半期，結(jié)束后學(xué)生還有寒假及第八學(xué)期開始的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，把畢業(yè)設(shè)計(jì)、寒假、畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間加起來，學(xué)生獲得近半年的持續(xù)工作時(shí)間，這為學(xué)生參與企業(yè)兼職工作提供了時(shí)間上的保證。

（二）根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)特點(diǎn)有針對性進(jìn)行人員分組：畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的人員組成以小組構(gòu)成。分為兩個(gè)步驟，首先是導(dǎo)師提供不同的課題方向，然后是學(xué)生根據(jù)其特長、興趣及能力組團(tuán)，選擇加入不同的導(dǎo)師課題組。導(dǎo)師課題組并非以具體的項(xiàng)目為導(dǎo)向，而是以環(huán)境設(shè)計(jì)大類劃分，例如家居類、商業(yè)空間類、濱水景觀、城市景觀類等方向，這樣劃分有利于與不同企業(yè)的業(yè)務(wù)范圍對接，有利于針對學(xué)生的特長及興趣愛好來選擇合作企業(yè)，為企業(yè)提供適宜的設(shè)計(jì)人員，發(fā)揮每個(gè)人應(yīng)有的作用。

（三）學(xué)校與企業(yè)發(fā)揮各身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)互利共贏：環(huán)境設(shè)計(jì)是一門綜合設(shè)計(jì)，近些年來，環(huán)境設(shè)計(jì)工作越來越重視對前期設(shè)計(jì)調(diào)研和分析，重視對新設(shè)計(jì)理念的認(rèn)知與提升，市場對設(shè)計(jì)服務(wù)的需求也不再只停留在美觀與技術(shù)層面。這就需要企業(yè)增加投入，增加研究型人才配置，企業(yè)的人力及智力成本也隨之上升。另一方面，隨著行業(yè)的發(fā)展，對技術(shù)的要求，特別是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的技術(shù)要求越來越高，學(xué)生在學(xué)校有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到的技能及經(jīng)驗(yàn)很難滿足市場需求。面對市場的新變化與新挑戰(zhàn)，高校與企業(yè)之間可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)校有較為良好的研究環(huán)境與研究人才，而企業(yè)則可提供技術(shù)培訓(xùn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，雙方可以進(jìn)行技術(shù)互助，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

二、“分段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)“校企協(xié)同”模式

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程“校企協(xié)同”難點(diǎn)：企業(yè)可以為課程提供各種規(guī)模、各種類型的真實(shí)項(xiàng)目作為課題，項(xiàng)目用戶的設(shè)計(jì)要求更是形形色色，選擇什么樣的課題至關(guān)重要，它直接影響到課程的順利開展和課程成果的優(yōu)劣。環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目有一定的設(shè)計(jì)周期，短則數(shù)周，長則持續(xù)數(shù)年。以課程導(dǎo)入企業(yè)單個(gè)項(xiàng)目之中來進(jìn)行校企協(xié)同，時(shí)間的安排無疑是最為困難的地方。這包括與項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)間的銜接以及在整個(gè)項(xiàng)目周期提供有效持續(xù)的工作時(shí)間。此外，學(xué)生由于只經(jīng)過三年左右的基礎(chǔ)的專業(yè)訓(xùn)練，無論是實(shí)際的軟件操作技術(shù)還是設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)上，都與企業(yè)工作所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與效率有較大的差距，這為實(shí)現(xiàn)“校企協(xié)同”互利共贏增加了難度。

（二）“分段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)對“校企協(xié)同”難點(diǎn)：“分段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目特點(diǎn)而提出的課程構(gòu)想。市場上較為規(guī)范的環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目一般由四個(gè)階段：概念設(shè)計(jì)-方案設(shè)計(jì)一擴(kuò)初設(shè)計(jì)一深化設(shè)計(jì)組成。“分段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)就是分階段來參與企業(yè)項(xiàng)目的協(xié)作。在這四個(gè)階段中，“概念”及“方案”階段學(xué)生可以通過課程的方式介入和參與，“擴(kuò)初”與“深化”階段由于受能力、經(jīng)驗(yàn)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的限制，學(xué)生通過課程的方式介入還有較多障礙。

在“概念”及“方案”階段，其時(shí)間周期較為穩(wěn)定，一般情況下，不管是小項(xiàng)目還是大項(xiàng)目，甲方在“概念”階段提供給企業(yè)的時(shí)間為2-4周，在方案階段，則根據(jù)項(xiàng)目的大小，短期周期大致為2-4周，長期周期為數(shù)個(gè)短期周期的復(fù)加。從時(shí)間的分段來看，2-4周的周期可與畢業(yè)設(shè)計(jì)8周的課程時(shí)間相互銜接。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)可通過分段式來參與企業(yè)的具體項(xiàng)目。大綱規(guī)定的8周畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間能至少保證“概念”階段的工作需要。如果此后時(shí)間安排上難以與企業(yè)項(xiàng)目步調(diào)一致，學(xué)生可自行進(jìn)行方案設(shè)計(jì)工作，最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)課程。如果項(xiàng)目進(jìn)展理想，由于可增加寒假及之后的實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以繼續(xù)參與“方案設(shè)計(jì)”甚至是“擴(kuò)初設(shè)計(jì)”等階段的工作，可以與企業(yè)員工進(jìn)行協(xié)作，增長技能，增加經(jīng)驗(yàn)。

（三）“分段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)課程優(yōu)點(diǎn)：“分段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)課程模式的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在：1.在時(shí)間問題上能做到靈活控制，避免與企業(yè)和學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃產(chǎn)生沖突。最基本能保證滿足單個(gè)階段時(shí)間需求，同時(shí)也能兼顧后階段的時(shí)間需求；2.能充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，兼顧不同水平學(xué)生。學(xué)生的能力與專長各有不同，“分段式”的課程設(shè)置，對能力強(qiáng)，技術(shù)水平高的學(xué)生，可引導(dǎo)其向二、三階段發(fā)展，對技術(shù)能力強(qiáng)弱的學(xué)生，可在第一階段結(jié)束后，延續(xù)前期成果，轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)。3.發(fā)揮學(xué)校及企業(yè)優(yōu)勢，互惠互利?！胺侄问健碑厴I(yè)設(shè)計(jì)課程模式有效地解決企業(yè)在項(xiàng)目前期的智力投入難題，可以發(fā)揮學(xué)校的人力與智力優(yōu)勢，滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也能充分挖掘一些學(xué)生的潛力，使其在參與企業(yè)項(xiàng)目中能夠快速成長，兼顧學(xué)校與企業(yè)雙方利益。

三、“分段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)“校企協(xié)同”模式實(shí)踐

該模式在我院2017屆環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)部分學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中進(jìn)行嘗試，取得良好效果，大致分為四個(gè)步驟展開。

（一）項(xiàng)目的選擇：我院畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是導(dǎo)師制，根據(jù)導(dǎo)師特點(diǎn)及其所長，分屬不同方向，學(xué)生再根據(jù)各自特長、喜好組團(tuán)選擇參與。以商業(yè)展示終端空間設(shè)計(jì)組為例，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況，綜合考量學(xué)生的能力、特長，在項(xiàng)目選題期（畢業(yè)設(shè)計(jì)開始前兩周）便與長期協(xié)作的企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，甄選與設(shè)計(jì)課程時(shí)間及難度相匹配的實(shí)際項(xiàng)目。最終選擇“大樸家居用品品牌實(shí)體店形象設(shè)計(jì)”這一項(xiàng)目。

（二）時(shí)間安排：企業(yè)在獲取項(xiàng)目信息到項(xiàng)目的啟動(dòng)會(huì)有一個(gè)較長周期，這一時(shí)間恰好提供了一個(gè)相對充裕的時(shí)間給學(xué)校進(jìn)行選題及人員組成等準(zhǔn)備。一旦準(zhǔn)備工作結(jié)束，學(xué)?？砂凑债厴I(yè)設(shè)計(jì)課程的時(shí)間計(jì)劃來啟動(dòng)項(xiàng)目的運(yùn)行，而不必等到項(xiàng)目真正啟動(dòng)。

（三）階段性策略：由于是早于企業(yè)啟動(dòng)項(xiàng)目，對甲方的預(yù)期及設(shè)計(jì)概念方向尚未完全確定，因此在，在“設(shè)計(jì)概念”階段應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校人力資源的優(yōu)勢，盡量做到“多點(diǎn)開花”。在本例畢業(yè)設(shè)計(jì)課程中，對同一項(xiàng)目進(jìn)行雙組操作，即同—項(xiàng)目擬定不同思路與理念、風(fēng)格相異的兩組提案（如圖1、2）。

（四）成果控制：為了兼顧企業(yè)及課程任務(wù)的雙重需要，學(xué)生在最終成果的提交上也分段進(jìn)行，首先是保證設(shè)計(jì)概念階段的“市場調(diào)研”及“設(shè)計(jì)理念”這兩部分的成果質(zhì)量，因?yàn)檫@兩部分成果將會(huì)直接被引入到企業(yè)的項(xiàng)目工作當(dāng)中，應(yīng)以企業(yè)的工作規(guī)范和質(zhì)量要求為標(biāo)準(zhǔn)（如圖3）。在“空間概念”的環(huán)節(jié)則以學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽創(chuàng)新，雖然不一定能夠符合企業(yè)的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，完全被企業(yè)項(xiàng)目采納，但能夠在設(shè)計(jì)手法、拓展設(shè)計(jì)思維上對企業(yè)項(xiàng)目有建設(shè)性作用，其成果可作為項(xiàng)目的備選方案之一，與其他方案一起提交甲方，充實(shí)項(xiàng)目內(nèi)容，提升企業(yè)的競爭力，同時(shí)也能為下一步的決策提供參考（如圖4、5）。

結(jié)語

“分段式”畢業(yè)設(shè)計(jì)“校企協(xié)同”模式在時(shí)間計(jì)劃上富有彈性，能滿足企業(yè)項(xiàng)目階段需要，同時(shí)也能與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃相匹配；在課程教學(xué)效果方面，能夠?yàn)椴煌脚c能力的學(xué)生提供盡可能多的實(shí)操機(jī)會(huì)，有利于因才施教、有針對性對學(xué)生進(jìn)行差異化培育；在“校企協(xié)同”的實(shí)踐效果來看，該模式能夠?yàn)槠髽I(yè)提供其所需階段性成果，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供項(xiàng)目實(shí)操機(jī)會(huì)，甚至是后續(xù)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利共贏。通過環(huán)境設(shè)計(jì)四年制本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的檢驗(yàn)，該模式具有良好實(shí)踐效果，進(jìn)一步證實(shí)了其可行性與有效性。