劉湛敏

（深圳市寶安區(qū)黃埔小學(xué)，廣東 深圳 518125）

合作學(xué)習(xí)是興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，并逐漸流行到世界各國，是目前許多國家普遍采用的教學(xué)策略之一。合作學(xué)習(xí)是2個或2個以上的學(xué)生組合成一組進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的方式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效果，更快實(shí)現(xiàn)個人和小組的共同進(jìn)步。它強(qiáng)調(diào)個人目標(biāo)與集體目標(biāo)的同一性。我國教育學(xué)者王紅宇認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為組織形式，并根據(jù)一定的合作性程序和合作方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際關(guān)系促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。

體育教學(xué)以身體練習(xí)為主要手段，以體育活動為主要形式，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和角色都在不斷發(fā)生變化，許多體育教學(xué)內(nèi)容需要小組或團(tuán)隊(duì)完成，所以在體育教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作能力更為有效。有效的體育教學(xué)要求體育教師在做出教學(xué)決策和指導(dǎo)教學(xué)過程中，能使最大量地學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動，并最大程度地實(shí)現(xiàn)運(yùn)動、認(rèn)知、情感和社會發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

1 合作學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

合作學(xué)習(xí)經(jīng)過各國的不斷實(shí)踐驗(yàn)證，受到了教育界的認(rèn)可，在世界各地掀起了一股合作學(xué)習(xí)的潮流。各個國家對合作學(xué)習(xí)的理解不盡相同，但合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是一致的，與傳統(tǒng)教學(xué)觀有著根本的區(qū)別，二者形成了鮮明的對比。合作學(xué)習(xí)得到許多教育者的贊同，使它得到了非常廣泛的運(yùn)用和推廣，這使得合作學(xué)習(xí)得到了更為廣泛的推廣和運(yùn)用，在世界各國得到了進(jìn)一步的傳播發(fā)展?？傊?，實(shí)踐和研究表明，合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等，增強(qiáng)自身的自尊心和自信心及學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)能通過學(xué)生之間的交往活動提高社會適應(yīng)能力，增進(jìn)友誼。對教師而言，合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性，有利于形成和諧的師生關(guān)系。

美國教育心理學(xué)家羅伯特·斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)任務(wù)由“個體完成”變成“合作完成”，教師由“權(quán)威”變成“引導(dǎo)”，獎賞由“競爭”變成“合作”。教師進(jìn)行獎勵時，不僅看學(xué)生個體的成績，而且還看個體所在的小組的成績，這樣的獎勵辦法有利于學(xué)生個人和團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。羅伯特·斯萊文提出，要想合作學(xué)習(xí)發(fā)生效果要具備2個條件：集體獎賞和個體責(zé)任。此外，斯萊文還嘗試將個別教學(xué)融入合作學(xué)習(xí)，使個體在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終確定小組中有多少人達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)完成的進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行評價。這種合作學(xué)習(xí)模式能較好地將個體與集體的任務(wù)和責(zé)任結(jié)合起來，既發(fā)揮了個體的特點(diǎn)，又不失團(tuán)隊(duì)的精神。

約翰遜兄弟對各種合作方法技能做出了具體的分析，他們認(rèn)為交際能力、信任感、領(lǐng)導(dǎo)力非常重要，并提出提高學(xué)生的合作技能有以下幾個步驟：（1）樹立學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生認(rèn)識到合作技能的重要性；（2）開導(dǎo)學(xué)生的合作思維，讓學(xué)生知道合作技能的意義和運(yùn)用方法；（3）讓學(xué)生付諸行動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握合作技能；（4）收集學(xué)生練習(xí)時的反饋信息；（5）激勵學(xué)生，提高學(xué)生對所掌握的技能的熟練程度；（6）創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作技能，體驗(yàn)成功的樂趣；（7）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和習(xí)慣，使學(xué)生能自覺運(yùn)用合作技能；（8）建立班級規(guī)范，鼓勵合作技能的運(yùn)用。另外，他們還強(qiáng)調(diào)“集體加工”、小組自查及自我調(diào)控機(jī)制的作用。在評價上，他們推崇小組成員共同評價，這樣有助于改進(jìn)小組活動中的不當(dāng)之處，提高合作的有效性，進(jìn)一步強(qiáng)化合作的自覺性和熟練程度。

2 合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐價值

體育學(xué)習(xí)通常在室外進(jìn)行，它有區(qū)別于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，其最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的集體性。在學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、小組與小組需要互相配合。這不僅有利于學(xué)生個人的學(xué)習(xí)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和交際能力。例如，籃球的傳球就需要2人或多人互相配合進(jìn)行學(xué)習(xí)；前滾翻的練習(xí)需要同伴的保護(hù)與幫助；田徑的接力跑需要多人共同努力才能獲得好成績。體育學(xué)習(xí)的特性決定了合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的重要性。

2.1 有利于增加學(xué)生間、師生間的互相學(xué)習(xí)機(jī)會

教學(xué)中的互動方式大致分為單向型、雙向型、多向型和平等型。體育合作學(xué)習(xí)可以給學(xué)生創(chuàng)造出更多的互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，具有更大的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中取長補(bǔ)短、互相借鑒，共同體驗(yàn)成功。這樣有利于學(xué)生對知識的探索和創(chuàng)新能力的發(fā)展。體育合作學(xué)習(xí)以小組的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮每個成員的學(xué)習(xí)積極性，完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，要求體育教學(xué)中教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的交流時間和空間。

2.2 有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

體育合作學(xué)習(xí)是以小組的成績?yōu)楠剟顦?biāo)準(zhǔn)的，所以淡化了小組內(nèi)部成員間的競爭，并加強(qiáng)了小組間的競爭，從而使個人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)。這樣有利于增強(qiáng)小組的凝聚力，調(diào)動小組成員的學(xué)習(xí)積極性。體育合作小組是采用組間同質(zhì)的形式，學(xué)習(xí)水平基本持平。要想小組能獲得好成績，小組成員就必須取得更好的成績，這樣能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于不同水平的學(xué)生互相促進(jìn)，達(dá)到共同發(fā)展。

2.3 有利于提高學(xué)生社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造力

體育合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。小組成員間的互相交流能使學(xué)生間的關(guān)系更加融洽，小組討論讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的見解，小組展示能讓學(xué)生展現(xiàn)個性自我和欣賞他人。在輕松活躍的小組學(xué)習(xí)氛圍中，讓集體的思維撞出火花，集思廣益，開拓創(chuàng)新。例如，花樣跳繩需要小組創(chuàng)編出更多的跳繩形式，小組成員之間的合作學(xué)習(xí)中自然而然就學(xué)會了多種形式的跳繩方法。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與團(tuán)隊(duì)精神

體育合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分組形式，小組內(nèi)部成員間存在相互依賴，小組之間存在相互競爭。在體育學(xué)習(xí)中需要團(tuán)結(jié)配合、互相幫助、共同努力才能掌握體育技能，提高小組成績。合作學(xué)習(xí)既發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)精神的作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識。

體育學(xué)科有其特殊屬性，它不僅要傳授給學(xué)生體育與健康的知識和技能，還要實(shí)施德育教育。我國體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體育教學(xué)在傳授體育知識和技能的同時，要重視學(xué)生的心理和社會適應(yīng)能力的發(fā)展，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育，合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑之一。

3 合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中應(yīng)用的一般策略

3.1 提高課堂效率，合作高于自學(xué)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，它具有更加高效的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)單一地把學(xué)生組織在一起，簡單灌輸體育知識，集體練習(xí)體育技能，沒有關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性較低，是被動學(xué)習(xí)，所以課堂效率較低。而合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主討論的基礎(chǔ)上以小組為單位共同學(xué)習(xí)和分享成果的。這種模式既能發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，又能提高課堂效率。另外，合作學(xué)習(xí)更加符合以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想。例如，學(xué)習(xí)廣播體操時，分組讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)生能起到帶頭作用，充分討論以后，給其他同學(xué)示范動作，帶動其他學(xué)生掌握動作的要領(lǐng)。同時，也對教師提出了更高的要求，要求教師有科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、合理的課堂組織、及時的糾錯指導(dǎo)。

3.2 增加成功機(jī)會，合作優(yōu)于單干

體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，互幫互助貫穿始終。學(xué)生體驗(yàn)成功經(jīng)歷的機(jī)會大大增加。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中學(xué)生之間缺少交流，只有少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生能體會成功、掌握技術(shù)動作的樂趣，后進(jìn)生往往被孤立，喪失學(xué)習(xí)的興趣。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式能把優(yōu)生與后進(jìn)生根據(jù)異組同質(zhì)進(jìn)行分組，發(fā)揮優(yōu)生和中等生的優(yōu)勢，帶動后進(jìn)生。為了成功，每位學(xué)生都要承擔(dān)責(zé)任，為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量，這樣就能提高成功概率。

3.3 實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，合作強(qiáng)于傳統(tǒng)

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是合作關(guān)系，建立在小組成員相互間依靠的基礎(chǔ)上，每人都有自己的任務(wù)，并承擔(dān)著積極完成任務(wù)的責(zé)任。每名成員都清楚地知道自己與團(tuán)隊(duì)的緊密關(guān)系，自己的成績會影響到團(tuán)隊(duì)的成績，自己的進(jìn)步會給團(tuán)隊(duì)加分。所以，在合作學(xué)習(xí)中小組成員要承擔(dān)責(zé)任，同時共享成功，一起進(jìn)步。例如，在跳長繩教學(xué)中，每位學(xué)生都有責(zé)任完成跳繩的任務(wù)，在小組長帶領(lǐng)下討論如何能快速通過擺動的長繩，每位同學(xué)分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，練習(xí)中相互鼓勵，增加團(tuán)隊(duì)跳繩次數(shù)。

3.4 評價促進(jìn)學(xué)習(xí)，合作勝于單一

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價是多樣化的，不同于傳統(tǒng)的單一評價方法。合作學(xué)習(xí)的評價方式有自主評價、學(xué)生間評價、小組評價、教師評價等。而傳統(tǒng)的教學(xué)中評價是由教師決定的。傳統(tǒng)評價方式不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。由于評價的不合理，甚至能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，有的教師評價只傾向跳遠(yuǎn)成績，是對結(jié)果的評價。而合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價會對學(xué)生的參與度、合作態(tài)度、進(jìn)步程度等方面進(jìn)行評價，是多維度的評價。