李小姿

細節(jié)虛假無處不在。瞧，下面這個同學(xué)寫了一次發(fā)言的經(jīng)歷，其中可鬧了不少笑話。

我經(jīng)常在“成長”“勇氣”等幾類?？济}中看到同學(xué)寫自己不敢舉手發(fā)言的片段，而這些文字都會給我一種“演技拙劣”的感覺：

片段一：她的右手緩緩向上升，她把想說的話，在心里回蕩了好幾遍；她把手舉起來又放了下去，心里不停地出現(xiàn)：怎么辦，怎么辦。

片段二：她看了看周圍的人，覺得他們多么高大，而自己多么卑微，心里不禁有了一種恐懼感。

片段三：她又緊張起來，時不時地把手握得很緊，心里想著，這節(jié)課一定要舉手，相信自己，相信自己能夠成功。她愁眉苦臉地望著老師，兩只大腿不停地打哆嗦。

王俊義

回答個問題，先要在心里糾結(jié)個千萬次，其次再瞧瞧身邊的人，對比下自己的渺小，雙腿還要打哆嗦，呃，你確定不是在給自己加戲嗎？

舟舟

我也有同感，而且演技拙劣。你看文中寫她右手“緩緩”上升，大家想象一下那個畫面，即使我們內(nèi)心在糾結(jié)要不要舉手，“緩緩”二字也太夸張了吧，慢動作播放嗎？而且舉起手來又放了下去，還在心里連喊兩聲“怎么辦”，太浮夸了。如果這樣改，倒比較合理：當(dāng)我右手舉起來時，我就后悔了。我偷瞄了老師一樣，正巧她也盯上了我，我的心突然拔涼拔涼的，怎么辦？！

思源

片段二中“高大”這個詞用得也很“出奇”啊，還有“恐懼”，像在寫一個精神病人。

向沛

我就是一個很膽小的人，上課很少回答問題。其實也有躍躍欲試的時候，但我總是告訴自己等下一次有把握的時候再舉手吧，并沒有文中那么多內(nèi)心戲。

珂珂

也不能武斷地說作者寫的全部是假的。有一種病，叫社交恐懼癥?；忌线@種病的人由于害怕，不僅會焦慮，還會面紅、心慌、尿急等。如果作者在文中對此做一下交代或者鋪墊，我們就不會覺得某些細節(jié)十分虛假了。比如：她害怕成為人群中的焦點，她害怕自己會做出什么讓人嘲笑的行為。她走路時會不停地看手機，目的是為了避免和迎面而來的陌生人尷尬對視。她覺得自己得了一種叫“社交恐懼癥”的病，那一天在課堂上發(fā)生的事，更讓她證實了自己的猜測。

秦秦

舉手回答問題這個素材，很多同學(xué)都寫過?；旧虾蜕厦娉尸F(xiàn)的片段差不多，很虛假。這個虛假，不僅僅指細節(jié)上的虛假，更是情感上的虛假。寫“舉手”這個案例時，總是想用極端的例子去凸顯主題，導(dǎo)致用力過猛。

要想把“舉手發(fā)言”這個素材寫好，我們還要真正地去調(diào)查，

“不發(fā)言”的原因都有哪些。

比如，有同學(xué)不發(fā)言，是因為膽小，不敢在眾人面前展現(xiàn)自己。也有人是因為缺乏自信，害怕被人嘲笑。還有人是知道答案也不愿意發(fā)言，認(rèn)為自己會了就行。當(dāng)然，不發(fā)言這個問題也有可能不是自己的問題，比如，老師總是一臉“兇相”，怕“槍打出頭鳥”；又比如全班同學(xué)都沉默不語，自己不好太“高調(diào)”，要“合群”。你看，表面看都是“不發(fā)言”，但其中原因卻千差萬別。那么，在進行細節(jié)描寫的時候，就要有所區(qū)別。

比如，寫一個不發(fā)言的學(xué)霸：她從不舉手發(fā)言，盡管她早就知道了問題的答案。她不經(jīng)意地轉(zhuǎn)動手中的筆，眉宇間挑著一絲不屑。

比如，因為班風(fēng)問題，自己不“好”發(fā)言：她開始四處張望，像個偵察機似的，腦袋轉(zhuǎn)個不停?！霸趺礇]人舉手??？”她的心里總是冒出這樣的想法，期待著有人可以開個頭，可整個班上安靜得就像一潭絕望的死水。

當(dāng)然，我們不妨換個角度來思考，也有舉了手，但是并不想發(fā)言的學(xué)生，比如：

公開課前老師就強調(diào)，這堂課每個人必須至少舉一次手。她還安排了小組長進行監(jiān)督，沒舉手的要罰抄課文。此刻，她在心里算了算，這是老師提的第五個問題，再不舉手，可能就死翹翹了?？桑@一輪舉手的人又少了些，萬一她中獎了，又該怎么辦呢？舉還是不舉呢？

看，一個小小的舉手發(fā)言也能寫出這么多花樣來，你是不是沒想到呢？