林桐 王娟

摘要視覺(jué)情境范式是主要用于研究口語(yǔ)理解的眼動(dòng)范式，它將視覺(jué)情境與聽(tīng)覺(jué)刺激跨通道結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)環(huán)境更為自然。研究發(fā)現(xiàn)，在口語(yǔ)詞匯理解中，詞匯的音、義、形信息能得到激活；兒童對(duì)語(yǔ)音的激活水平已接近成人，對(duì)語(yǔ)義的激活水平仍與成人存在差距；雙語(yǔ)者能否激活跨語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)詞仍存在爭(zhēng)議；視覺(jué)材料、聽(tīng)覺(jué)環(huán)境和預(yù)示時(shí)長(zhǎng)會(huì)影響該范式下的口語(yǔ)詞匯理解過(guò)程。未來(lái)應(yīng)加大對(duì)漢語(yǔ)被試和特殊被試的研究，并豐富該范式的視覺(jué)情境與聽(tīng)覺(jué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞視覺(jué)情境范式；口語(yǔ)理解；詞匯識(shí)別

分類(lèi)號(hào)B842.5

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2018.09.007視覺(jué)情境范式（visual world paradigm）是用于研究口語(yǔ)理解的一種眼動(dòng)范式，由Cooper （1974）最早提出，在其研究中，要求被試在加工聽(tīng)覺(jué)短故事的同時(shí)注視一些物體，其中部分物體會(huì)被短故事提及。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被試的部分眼動(dòng)指標(biāo)與聽(tīng)覺(jué)內(nèi)容在時(shí)間上緊密相聯(lián)。單詞出現(xiàn)后，被試會(huì)在200ms內(nèi)將超過(guò)90%的注視投向單詞所指物體。Tanenhaus等進(jìn)一步發(fā)展了該范式，將其用于研究口語(yǔ)理解中的視覺(jué)情境與語(yǔ)言信息的整合過(guò)程（Tanenhaus， Spivey-Knowlton， Eberhard， & Sedivy， 1995）。目前，視覺(jué)情境范式被廣泛用于口語(yǔ)理解的研究，包括詞匯理解和句法理解。該范式為口語(yǔ)理解的研究提供了視聽(tīng)結(jié)合的途徑，具有重要價(jià)值。聽(tīng)覺(jué)詞匯識(shí)別是聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)交流的前提和基礎(chǔ)，只有正確通達(dá)了詞匯語(yǔ)義，才能進(jìn)一步完成聽(tīng)覺(jué)句子和篇章的理解（鄒麗娟， 2015）。因此，本文主要圍繞該范式在口語(yǔ)詞匯理解領(lǐng)域的研究展開(kāi)討論。

1視覺(jué)情境范式的研究機(jī)制

對(duì)該范式的每個(gè)試次，被試在注視視覺(jué)情境的同時(shí)，需要加工一段聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)句，相應(yīng)的，他們的眼動(dòng)數(shù)據(jù)被記錄。這一范式假設(shè)，眼動(dòng)能很好地反映語(yǔ)言理解狀態(tài)，被試對(duì)所呈現(xiàn)物體的眼睛注視和聽(tīng)覺(jué)刺激中目標(biāo)詞的激活狀態(tài)在注視時(shí)間上相對(duì)應(yīng)。若某一詞語(yǔ)被激活，則被試對(duì)所呈現(xiàn)的、與該詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的物體的注視要多于對(duì)其他物體的注視（邱麗景， 王穗蘋(píng)， 關(guān)心， 2009）。

在口語(yǔ)句法理解領(lǐng)域，該范式多使用半現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的圖片作為視覺(jué)材料，采用描述該場(chǎng)景的語(yǔ)句作為聽(tīng)覺(jué)材料（Altmann & Kamidez， 1999）。也有類(lèi)似研究以真實(shí)物體作為視覺(jué)材料，這些物體被放置于格子狀的工作架上，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)句要求被試對(duì)物體進(jìn)行操作（Thothathiri & Snedeker， 2008）。對(duì)于口語(yǔ)詞匯理解，一些研究則以顯示器呈現(xiàn)的四幅圖片（通常包含聽(tīng)覺(jué)目標(biāo)詞、競(jìng)爭(zhēng)詞和無(wú)關(guān)詞三類(lèi)備選圖片）作為視覺(jué)情境，通過(guò)耳機(jī)播放聽(tīng)覺(jué)刺激，要求被試注視圖片或?qū)D片進(jìn)行選擇（Huettig & Altmann， 2011； Wang， Wang， & Malins， 2017）。近些年，使用文字作為視覺(jué)材料的研究也逐漸增多（Shen， Qu， & Li， 2016； Shen， Qu， & Tong， 2018），其優(yōu)點(diǎn)在于文字版本的視覺(jué)刺激可以是任何詞（如抽象名詞），而不僅限于指代具體形象的名詞。少量研究在視覺(jué)情境中未呈現(xiàn)聽(tīng)覺(jué)目標(biāo)詞，進(jìn)而增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)詞的競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)（Huettig & Altmann， 2005）。

2視覺(jué)情境范式在不同被試口語(yǔ)詞匯理解中的應(yīng)用以往，研究者通過(guò)視覺(jué)情境范式對(duì)口語(yǔ)詞匯理解的研究，大多聚焦于正常成人加工口語(yǔ)詞匯時(shí)，能否激活其中的語(yǔ)音信息、語(yǔ)義信息和視覺(jué)信息。近些年，雙語(yǔ)者和兒童的口語(yǔ)詞匯理解持續(xù)受到關(guān)注。

心理技術(shù)與應(yīng)用6卷

9期林桐王娟： 基于視覺(jué)情境范式的口語(yǔ)詞匯理解研究進(jìn)展

21視覺(jué)情境范式在正常成人口語(yǔ)詞匯理解中的應(yīng)用早期視覺(jué)情境范式的研究，大多以正常成人為被試，探討口語(yǔ)詞匯理解過(guò)程中音、義、形信息的激活情況。研究顯示，人們?cè)谕ㄟ_(dá)聽(tīng)覺(jué)詞匯時(shí)，能激活其中的語(yǔ)音信息，包括詞首和詞尾的語(yǔ)音信息，且詞首語(yǔ)音信息獲得激活的時(shí)間更早、程度更強(qiáng)（Allopenna， Magnuson， & Tanenhaus， 1998； McQueen & Viebahn， 2007）。此外，語(yǔ)義信息也會(huì)被激活。例如，被試在加工聽(tīng)覺(jué)目標(biāo)詞（如“鋼琴”）時(shí)，其表征被快速激活。與此同時(shí)，與目標(biāo)詞語(yǔ)義相關(guān)的表征（如“小號(hào)”）也得到了激活（Huettig & Altmann， 2005）。類(lèi)似研究還發(fā)現(xiàn)，被試能在識(shí)別聽(tīng)覺(jué)詞匯時(shí)，激活該詞所指代的具體形象的形狀（Dahan & Tanenhaus， 2004； Rommers， Meyer， Praamstra， & Huettig， 2013）與顏色（Huettig & Altmann， 2011）。

綜上可知，人們?cè)诶斫饪谡Z(yǔ)詞匯時(shí)能自動(dòng)激活相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)義和視覺(jué)信息，但仍存在尚未解決的問(wèn)題。例如，這些信息是被平行地激活，還是存在先后順序？另一方面，視覺(jué)情境是否會(huì)對(duì)口語(yǔ)詞匯造成預(yù)激活？若是，影響程度有多大？

22視覺(jué)情境范式在雙語(yǔ)者口語(yǔ)詞匯理解中的應(yīng)用雙語(yǔ)者口語(yǔ)詞匯理解研究領(lǐng)域的重點(diǎn)在于，單一語(yǔ)言目標(biāo)詞呈現(xiàn)時(shí)，其跨語(yǔ)言語(yǔ)音競(jìng)爭(zhēng)詞是否同時(shí)獲得了激活。研究者通過(guò)在視覺(jué)情境中直接呈現(xiàn)跨語(yǔ)言語(yǔ)音競(jìng)爭(zhēng)詞，或呈現(xiàn)跨語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)詞的翻譯對(duì)等詞來(lái)考察被試的語(yǔ)言激活情況。例如，通過(guò)呈現(xiàn)“mustache”（對(duì)應(yīng)西班牙文為“bigote”）來(lái)考察被試在加工英語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)詞“beans”時(shí)，能否激活西班牙語(yǔ)詞“bigote”（Canseco-Gonzalez，Brehm， Brick， Brown-Schmidt， Fisher， & Wagner， 2010）。對(duì)俄-英雙語(yǔ)被試（Spivey & Marian， 1999）、英語(yǔ)-西班牙語(yǔ)被試（Canseco-Gonzalez， Brehm， Brick， Brown-Schmidt， Fisher， & Wagner，2010）以及荷蘭語(yǔ)-英語(yǔ)被試（Lagrou， Hartsuiker， & Duyck， 2013）的研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)者無(wú)法在單一語(yǔ)言環(huán)境下抑制另一種語(yǔ)言的激活。此外，雙語(yǔ)者對(duì)跨語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)詞的激活能力并不局限于非聲調(diào)語(yǔ)言和發(fā)聲語(yǔ)言。漢-英雙語(yǔ)者能同時(shí)激活相應(yīng)漢語(yǔ)詞匯的音段信息和聲調(diào)信息（Wang，Wang， & Malins， 2017）；英語(yǔ)-手語(yǔ)雙語(yǔ)者能激活與聽(tīng)覺(jué)目標(biāo)詞手語(yǔ)相似的詞（Giezen， Blumenfeld， Shook， Marian， & Emmorey， 2015）。

然而，有少量研究者持相反觀點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)荷蘭語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)，荷蘭語(yǔ)-英語(yǔ)雙語(yǔ)者無(wú)法激活與荷蘭語(yǔ)目標(biāo)詞語(yǔ)音相似的英語(yǔ)單詞（Weber & Cutler， 2004）；類(lèi)似地，日-英雙語(yǔ)者在加工高預(yù)測(cè)性英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)句時(shí)（即被試能根據(jù)句子信息在目標(biāo)詞出現(xiàn)前成功預(yù)測(cè)），也無(wú)法根據(jù)句子信息激活目標(biāo)詞的語(yǔ)音細(xì)節(jié)和對(duì)應(yīng)日語(yǔ)詞匯的語(yǔ)音（Ito， Pickering， & Corley， 2018）。

上述研究關(guān)于雙語(yǔ)者能否激活跨語(yǔ)言競(jìng)爭(zhēng)詞的結(jié)論存在差異，這可能與被試選取和實(shí)驗(yàn)安排有關(guān)。不同實(shí)驗(yàn)采用的被試對(duì)非母語(yǔ)語(yǔ)言的熟悉程度可能存在差異。另外，實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)言環(huán)境也可能影響語(yǔ)言激活。Ito等人（2018）在實(shí)驗(yàn)中給被試呈現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)句，實(shí)驗(yàn)前對(duì)圖片名字的學(xué)習(xí)也是通過(guò)英語(yǔ)來(lái)完成。這樣的環(huán)境下，被試可能難以激活母語(yǔ)。但也有研究發(fā)現(xiàn)，相比于先接受英語(yǔ)語(yǔ)境，英-法雙語(yǔ)者先接受法語(yǔ)語(yǔ)境再進(jìn)行英語(yǔ)的視覺(jué)情境范式任務(wù)時(shí)，被試對(duì)法語(yǔ)競(jìng)爭(zhēng)詞的激活程度更小（Mercier， Pivneva， & Titone， 2016）。再者，語(yǔ)言習(xí)得年齡、目標(biāo)詞與競(jìng)爭(zhēng)詞語(yǔ)音相似的程度以及不同語(yǔ)言間的差異也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。因此，推廣該領(lǐng)域的研究結(jié)果時(shí)要保持謹(jǐn)慎。

23視覺(jué)情境范式對(duì)兒童口語(yǔ)詞匯理解的研究以往的實(shí)驗(yàn)大多針對(duì)正常成人展開(kāi)，近幾年一些研究者開(kāi)始關(guān)注兒童的口語(yǔ)詞匯理解。一些研究證明，兒童對(duì)聽(tīng)覺(jué)詞匯語(yǔ)音信息的激活能力已接近成人。24個(gè)月、30個(gè)月的幼兒能迅速激活聽(tīng)覺(jué)目標(biāo)詞的語(yǔ)音，且快于對(duì)語(yǔ)義的激活（Chow， Davies， & Plunkett， 2017）；在漢語(yǔ)中，4歲幼兒可以激活目標(biāo)詞的音段信息和超音段信息，包括聲母、韻母和聲調(diào)（李爽， 2016； 王丹丹， 2016）。但對(duì)于聽(tīng)覺(jué)詞匯語(yǔ)義的理解，兒童還與成人存在一定差距，主要表現(xiàn)在部分深層次的語(yǔ)義上。例如，6歲兒童在通達(dá)聽(tīng)覺(jué)詞匯“鋸子”時(shí)，能夠理解“斧子”和“木頭”與之語(yǔ)義相關(guān)，而無(wú)法意識(shí)到“小刀”也與“鋸子”存在語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)（Pluciennicka， Coello， & Kalénine， 2016）。

該范式對(duì)兒童被試的研究初步揭示了兒童的口語(yǔ)詞匯加工過(guò)程。在語(yǔ)音方面，兒童能運(yùn)用音段與超音段信息來(lái)識(shí)別聽(tīng)覺(jué)詞匯，與成人無(wú)顯著差異；在語(yǔ)義方面，兒童能理解聽(tīng)覺(jué)目標(biāo)詞的基本語(yǔ)義，而對(duì)某些深層詞義和抽象意義的理解，仍與成人存在差距。學(xué)前兒童獲得詞義的過(guò)程比獲得語(yǔ)音、語(yǔ)法的過(guò)程緩慢（趙寄石， 樓必生， 2003），并且他們思維能力的發(fā)展還不夠完善，其對(duì)不同類(lèi)型詞義的口語(yǔ)理解還需繼續(xù)探討。

3視覺(jué)情境范式的實(shí)驗(yàn)材料對(duì)口語(yǔ)詞匯理解的影響31視覺(jué)材料呈現(xiàn)類(lèi)型的影響

研究表明，視覺(jué)情境范式中視覺(jué)材料的呈現(xiàn)類(lèi)型不同，則其結(jié)果也將存在差異。呈現(xiàn)文字時(shí)，被試對(duì)語(yǔ)音競(jìng)爭(zhēng)詞的注視較多；而呈現(xiàn)圖片時(shí)，被試對(duì)語(yǔ)義競(jìng)爭(zhēng)詞和形狀競(jìng)爭(zhēng)詞的注視較多（Huettig & McQueen， 2007）。此外，文字材料還適于考察語(yǔ)音細(xì)節(jié)（Reinisch， Jesse， & McQueen， 2010）和字形（Salverda & Tanenhaus， 2010）的激活情況。這些研究初步揭示了呈現(xiàn)兩種材料的差異：圖片版本對(duì)語(yǔ)義、視覺(jué)信息更敏感，而文字版本更適合研究語(yǔ)音與字形。

然而，上述結(jié)論基于對(duì)西方拼音文字的研究。Shen，Qu和Li （2016）對(duì)漢語(yǔ)被試的研究發(fā)現(xiàn)，文字材料能同時(shí)引起語(yǔ)義和語(yǔ)音的激活，且對(duì)語(yǔ)義的激活程度強(qiáng)于語(yǔ)音。另外，該研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)字形被激活的證據(jù)。與Shen等人（2016）發(fā)現(xiàn)的微弱語(yǔ)音競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)不同，有研究表明漢語(yǔ)語(yǔ)音競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)在文字版本的視覺(jué)情境范式中是穩(wěn)固的（Shen， Qu， & Tong， 2018），且文字材料對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)音細(xì)節(jié)極為敏感（Shen， Deutsch， & Rayner， 2013）。

綜上所述，呈現(xiàn)圖片或文字在西方拼音文字和漢語(yǔ)中造成的研究差異是不同的。拼音文字中，文字與語(yǔ)音的聯(lián)系較強(qiáng)；而漢語(yǔ)中，文字與語(yǔ)音及語(yǔ)義都存在關(guān)聯(lián)。因此，文字材料能夠考察漢語(yǔ)語(yǔ)義的激活情況。值得一提的是，在拼音文字中，單詞的語(yǔ)音與字形無(wú)法完全分離，只能借助字形的相似程度來(lái)探討其激活情況。例如，Salverda和Tanenhaus （2010）通過(guò)操控兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)詞 （如“bear”和“bare”）的語(yǔ)音與目標(biāo)詞（如“bean”）相似程度一致，而字形相似程度不同，從而展開(kāi)研究。漢語(yǔ)中存在大量同音字和多音字，能夠做到形和音完全分離。故而，可以采用漢字對(duì)口語(yǔ)詞匯理解中的字形激活情況進(jìn)行后續(xù)研究。

32聽(tīng)覺(jué)環(huán)境的影響

現(xiàn)實(shí)生活中，人們面臨著各式各樣的聽(tīng)覺(jué)環(huán)境，而不僅是實(shí)驗(yàn)條件下的安靜環(huán)境。一些研究顯示，聽(tīng)覺(jué)環(huán)境的改變會(huì)影響被試的口語(yǔ)詞匯理解。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)句的部分音素被替換為噪音時(shí)，被試對(duì)首音相似詞的注視減少了，而對(duì)尾音相似詞的注視更早、更多了，但對(duì)前者的注視時(shí)長(zhǎng)仍多于后者（McQueen & Huettig， 2012）。這與植入人工耳蝸的語(yǔ)前聾被試的口語(yǔ)詞匯識(shí)別模式類(lèi)似（McMurray， Farris-Trimble， & Rigler， 2017）。該模式可能是一種加工策略，當(dāng)我們無(wú)法確定聽(tīng)覺(jué)詞匯時(shí)，傾向于降低識(shí)別速度從而做出正確選擇。因此，尾音信息此時(shí)顯得更為重要。此外，實(shí)際生活中有時(shí)存在不止一種聲音來(lái)源。當(dāng)目標(biāo)聲源和無(wú)關(guān)聲源并存時(shí)，被試無(wú)法完全忽略無(wú)關(guān)聽(tīng)覺(jué)內(nèi)容，而會(huì)同時(shí)加工目標(biāo)內(nèi)容與無(wú)關(guān)內(nèi)容（Brouwer & Bradlow， 2016）。

上述研究探討了人們?cè)谠胍舡h(huán)境和雙聲源環(huán)境下的聽(tīng)覺(jué)詞匯識(shí)別模式，有利于揭示更接近于現(xiàn)實(shí)情境的口語(yǔ)理解過(guò)程。

33預(yù)示時(shí)長(zhǎng)的影響

在不少研究中，視覺(jué)情境范式的視覺(jué)情境與聽(tīng)覺(jué)刺激中的目標(biāo)詞同時(shí)呈現(xiàn)；或者，視覺(jué)情境在聽(tīng)覺(jué)目標(biāo)詞之前呈現(xiàn)，這讓被試有短暫的時(shí)間來(lái)熟悉圖片或文字。視覺(jué)材料的預(yù)示時(shí)長(zhǎng)會(huì)影響被試的口語(yǔ)加工進(jìn)程?；谄匆粑淖值难芯匡@示，當(dāng)視覺(jué)情境與目標(biāo)詞同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，聽(tīng)覺(jué)目標(biāo)詞的語(yǔ)音信息獲得了激活，并且比語(yǔ)義、形狀信息被激活得更早；但當(dāng)預(yù)示時(shí)長(zhǎng)為200ms時(shí)，語(yǔ)音信息不再被激活（Huettig & McQueen， 2007）。在漢語(yǔ)中，長(zhǎng)預(yù)示條件下，被試對(duì)聽(tīng)覺(jué)目標(biāo)詞的語(yǔ)義和語(yǔ)音信息激活水平較高；而短預(yù)示條件下，被試只激活了目標(biāo)詞的語(yǔ)義信息（Shen，Qu， & Li， 2016）。

由此可見(jiàn)，視覺(jué)情境的預(yù)示時(shí)長(zhǎng)會(huì)影響被試的聽(tīng)覺(jué)詞匯理解，且在漢語(yǔ)與拼音文字中影響不同。目前對(duì)此展開(kāi)的實(shí)驗(yàn)較少，尚無(wú)統(tǒng)一的結(jié)論。

4視覺(jué)情境范式的優(yōu)勢(shì)與局限

41優(yōu)勢(shì)

由于獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，視覺(jué)情境范式成為研究口語(yǔ)理解的有效工具。首先，該范式將視覺(jué)刺激與聽(tīng)覺(jué)刺激相結(jié)合，使被試面對(duì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境生態(tài)程度較高。其次，該范式對(duì)被試的知識(shí)背景、理解能力、操作能力要求較低，因而適合一些特殊被試。再次，視覺(jué)情境范式運(yùn)用眼動(dòng)追蹤技術(shù)，實(shí)時(shí)測(cè)量被試對(duì)口語(yǔ)的理解進(jìn)程，為我們了解口語(yǔ)理解的時(shí)間進(jìn)程和加工機(jī)制提供了依據(jù)。最后，語(yǔ)言、視覺(jué)信息、記憶和注意等認(rèn)知加工過(guò)程通常被獨(dú)立地研究，但一般來(lái)說(shuō)，它們需要協(xié)同工作。視覺(jué)情境范式可以將這些認(rèn)知加工過(guò)程整合起來(lái)考慮。

42局限

雖然視覺(jué)情境范式被越來(lái)越多的研究者所青睞，但仍存在不足之處。該范式最明顯的局限性在于實(shí)驗(yàn)的視覺(jué)情境是有限的。實(shí)驗(yàn)中，有限的備選圖片會(huì)影響被試的詞匯加工。被試聽(tīng)到相應(yīng)口語(yǔ)時(shí)，激活的信息可能不止是視覺(jué)情境所呈現(xiàn)的。由于實(shí)驗(yàn)情境與現(xiàn)實(shí)情境的差異，我們不能確定實(shí)驗(yàn)中的理解過(guò)程與實(shí)際情況是否完全一致。

另外，由于視覺(jué)情境與聽(tīng)覺(jué)刺激的結(jié)合，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可能不只是口語(yǔ)理解的結(jié)果，而同時(shí)還受到視覺(jué)情境的影響。有證據(jù)表明，預(yù)先呈現(xiàn)的視覺(jué)情境可能會(huì)使被試的口語(yǔ)識(shí)別速度偏快（Henderson & Ferreira， 2004； Huettig & McQueen， 2007）。

5研究展望

51加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)詞匯理解的研究

拼音文字音-形結(jié)合緊密的特點(diǎn)決定了其無(wú)法純粹地分離語(yǔ)音和字形因素（鄒麗娟， 2015），因此無(wú)法將其音和形完全分離開(kāi)進(jìn)行探究。而漢字是與意義匹配，而非與聲音匹配，不存在一致的字形-語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系。但是，漢字的亞詞匯單元卻既可以表音，也可以表義（張積家， 王娟， 印叢， 2014），通過(guò)同音字和多音字做到音和形的完全分離。同時(shí)，不同讀音的漢字之間也可能享有相同的部件。這些特點(diǎn)為研究漢字字形在口語(yǔ)詞匯理解中的激活情況提供了道路。未來(lái)需加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)詞匯理解的研究。例如，Shen等人（2016）通過(guò)視覺(jué)情境范式并未發(fā)現(xiàn)字形被激活的證據(jù)。這與已有研究結(jié)果（陳栩茜， 李昀恒， 張積家， 2014； 鄒麗娟， 2015）不一致，未來(lái)還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

52加強(qiáng)對(duì)特殊被試口語(yǔ)詞匯理解的研究

近幾年，已有不少研究者關(guān)注到特殊被試的口語(yǔ)詞匯理解，如兒童、聽(tīng)力障礙者和手語(yǔ)者。也有研究將視覺(jué)情境范式用于孤獨(dú)癥兒童和特定言語(yǔ)功能損傷兒童的句法理解（Andreu， Sanz-Torrent， & Rodríguez-Ferreiro， 2016； Brady， Anderson， Hahn， Obermeier， & Kapa， 2014）。未來(lái)應(yīng)運(yùn)用該范式更深層次地揭露特殊群體的口語(yǔ)詞匯理解過(guò)程，并擴(kuò)大研究對(duì)象，如閱讀障礙兒童和言語(yǔ)功能腦區(qū)受損的病人等。

53繼續(xù)改進(jìn)視覺(jué)情境范式的實(shí)驗(yàn)材料

邱麗景等人（2009）認(rèn)為，若能參考場(chǎng)景知覺(jué)、視覺(jué)注意等相關(guān)領(lǐng)域研究的新進(jìn)展，使視覺(jué)情境的設(shè)置更接近真實(shí)情境，該范式將獲得更大的生命力，口語(yǔ)理解的研究將取得更大的突破。已有研究者對(duì)視覺(jué)情境的背景進(jìn)行考察（Yu & Tsai， 2016），但目前絕大部分研究中的視覺(jué)情境仍停留在早期階段，與現(xiàn)實(shí)情境存在較大差異。未來(lái)在該范式的視覺(jué)情境和聽(tīng)覺(jué)環(huán)境上應(yīng)有所改進(jìn)，進(jìn)一步提高生態(tài)程度。例如，提高視覺(jué)背景和圖片的復(fù)雜性，在聽(tīng)覺(jué)刺激中加入情緒信息等。最后，預(yù)示時(shí)長(zhǎng)如何影響口語(yǔ)理解也需進(jìn)一步探討。

54小結(jié)

視覺(jué)情境范式將視覺(jué)情境和相關(guān)的聽(tīng)覺(jué)刺激進(jìn)行跨通道結(jié)合，讓被試在相對(duì)自然的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下進(jìn)行反應(yīng)。它有著操作簡(jiǎn)易、對(duì)被試要求較低和對(duì)時(shí)間敏感等諸多優(yōu)點(diǎn)，近些年受到研究者的廣泛認(rèn)可和使用。同時(shí)，該范式有多個(gè)版本，可用于研究口語(yǔ)詞匯理解、句法加工以及口語(yǔ)產(chǎn)生等心理過(guò)程?？偠灾?，視覺(jué)情境范式是研究口語(yǔ)行之有效的工具。今后需要繼續(xù)關(guān)注特殊被試的口語(yǔ)理解過(guò)程，并對(duì)不同實(shí)驗(yàn)環(huán)境展開(kāi)研究。

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