胡錦慧 辛聰 陳幼貞

摘要采用2（編碼方式：口頭復(fù)述， 書寫）×2（線索顯著性：顯著， 非顯著）的混合實驗設(shè)計，探究不同編碼方式和線索顯著性對前瞻記憶的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同線索條件下反應(yīng)時的主效應(yīng)顯著，不論是口頭復(fù)述還是書寫編碼，對顯著線索的反應(yīng)時快于非顯著線索；不同線索條件下正確率的主效應(yīng)顯著，對顯著線索的正確率高于非顯著線索；顯著性條件下編碼方式正確率的主效應(yīng)顯著，書寫的正確率高于口頭復(fù)述。這些結(jié)果說明顯著條件對前瞻記憶具有促進作用，書寫和口頭復(fù)述兩種編碼方式的作用只在線索顯著時存在差異。

關(guān)鍵詞前瞻記憶；編碼方式；線索顯著性

分類號B842.3

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2018.09.0041引言

前瞻記憶（prospective memory）， 也被稱為延遲意向，它是相對于回溯性記憶（retrospective memory）而提出的， 是指在將來某一恰當?shù)臅r間或情境中，記得去執(zhí)行事先計劃好的事件或活動的記憶（Einstein & McDaniel， 1990）。根據(jù)提示線索類型的不同，一般將前瞻記憶分為時間性前瞻記憶和事件性前瞻記憶。陳幼貞，黃希庭，袁宏（2010）提出了基于時間和事件的混合前瞻記憶。

有外在線索是事件性前瞻記憶的一個重要特征。前人研究表明，目標線索是影響PM的一大因素（王麗娟， 劉偉， 楊治良， 2011； 朱承運， 2016； Altgassen， Phillips， Henry， Rendell， & Kliegel， 2010； Einstein， McDaniel， Richardson， Guynn & Cunfer， 1995； Park， Hertzog， Kidder， Morrell， & Mayhorn， 1997； ）。當目標線索具有典型性特征時，依靠自發(fā)提取執(zhí)行前瞻任務(wù)，不需要消耗注意資源；而當目標線索非典型時，執(zhí)行PM任務(wù)需要消耗認知資源監(jiān)控加工（Einstein & McDaniel ，2005）。顯著的PM線索，例如在背景屏幕上呈現(xiàn)特殊顏色的刺激，可以提高被試對PM任務(wù)的擊中率（Bugg，Julie， Scullin， Michael， & McDaniel， 2013； Scullin， Bugg， & McDanie， 2012）。但是Hering等人（2016）采用編碼—提取范式（West & Ross-Munroe， 2002； Zllig， West， Martin， Altgassen， Lemke， Kliegel， 2007），進行中任務(wù)為語義判斷任務(wù)，被試需要判斷兩個單詞是否屬于同一類別；PM任務(wù)為顏色相關(guān)任務(wù)，被試需要記住字母與顏色的聯(lián)結(jié)，例如：“C-綠色”，“V-品紅”，識記過的內(nèi)容出現(xiàn)時按下相關(guān)的鍵，不需要執(zhí)行進行中任務(wù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)具有顯著性質(zhì)的前瞻記憶線索（例如，不同顏色）并不能改善青少年的前瞻記憶表現(xiàn)。

前瞻記憶的三種有效的編碼方式是執(zhí)行意向編碼、提取練習(xí)編碼和標準編碼。執(zhí)行意向使用“if-then”的形式編碼任務(wù)，即“如果遇到環(huán)境Y，那么執(zhí)行行動Z，以便達成目標X”（Gollwitzer， 1999； Gollwitzer & Sheeran， 2006），標準編碼采用“遇到Y(jié)，執(zhí)行行動Z”。與標準指導(dǎo)語相比，執(zhí)行意向指導(dǎo)語將使被試編碼了特定意向行為的靶線索（呂艷波， 2010）。研究表明執(zhí)行意向編碼能顯著提高PM成績（Brewer， Knight， Meeks & Marsh， 2011； McFarland， Glisky， 2011）。在Cohen 和Gollwitzer等人 （2008）的研究中，在形成執(zhí)行意向條件下，要求被試在紙上將指導(dǎo)語中的內(nèi)容以“if-then”的形式寫三遍。Chasteen等人（2001）的研究中則要求被試大聲復(fù)述執(zhí)行意向的具體內(nèi)容，以確保被試形成了執(zhí)行意向的計劃。郭云飛等人（2016）使用執(zhí)行意向編碼條件下前瞻記憶指導(dǎo)語：如果遇見字母 R 或 G，那么直接按空格鍵，不再需要進行字母比較，確定被試完全理解后要求其大聲朗讀前瞻記憶任務(wù)部分兩遍（Zimmermann & Meier， 2010）。探討了在不同數(shù)量的焦點線索下執(zhí)行意向和提取練習(xí)兩種編碼方式在不同認知負荷條件下對前瞻記憶的影響。提取練習(xí)編碼則采用標準前瞻記憶的指導(dǎo)語：當遇見字母R或G，不用進行上述操作，直接按空格鍵。結(jié)果發(fā)現(xiàn)執(zhí)行意向編碼的前瞻記憶成績和練習(xí)編碼的前瞻記憶成績與線索和認知負荷有關(guān)，在多線索高認知負荷條件下，執(zhí)行意向成績會較差，單一線索低負荷條件下，兩種編碼方式效果一樣好。Bugg， Scullin & McDaniel （2013）將執(zhí)行意向編碼和標準編碼進行對比， 在研究前瞻記憶意向后效應(yīng)時將被試分為標準編碼組和執(zhí)行意向編碼組，標準編碼組中的被試需要寫下目標詞和對目標詞如何反應(yīng)（按A鍵），執(zhí)行意向編碼組需要以“if-then”的形式大聲地重復(fù)三遍指導(dǎo)語，結(jié)果發(fā)現(xiàn)PM任務(wù)的正確率存在天花板效應(yīng)，執(zhí)行意向編碼與標準編碼方式相比被試的PM任務(wù)成績沒有顯著差異。Anderson & Einstein（2016）在研究前瞻記憶意向后效應(yīng)時也讓被試書寫指導(dǎo)語中的相關(guān)內(nèi)容然后向主試復(fù)述指導(dǎo)語中的內(nèi)容，以確保被試理解了指導(dǎo)語。不同線索顯著性會影響PM的表現(xiàn)，先前研究表明顯著性的線索更能提高PM表現(xiàn)。目前研究中在編碼階段主要是呈現(xiàn)指導(dǎo)語后，然后向主試復(fù)述指導(dǎo)語的內(nèi)容，這樣可以確保被試理解指導(dǎo)語，從而提高正確率。而我們在學(xué)習(xí)生活中則習(xí)慣性地通過寫下或者寫備忘錄的形式來提醒自己完成將來的任務(wù)。但是日常生活中我們遇到的線索有時是顯著的有時是非顯著的，那么口頭復(fù)述和書寫二者存在差異嗎？書寫編碼是否同樣也能提高被試的前瞻記憶成績從而幫助被試更好完成前瞻記憶任務(wù)？如何能夠通過一些編碼策略來提高PM表現(xiàn)呢？

心理技術(shù)與應(yīng)用6卷

9期胡錦慧辛聰?shù)龋?編碼方式和線索顯著性對前瞻記憶的影響

因此，本研究結(jié)合線索顯著性和不同編碼方式來探討對PM的影響。采用的實驗范式是前瞻記憶研究的雙任務(wù)范式（Einstein & Mc Daniel， 1990）即被試需要同時進行兩種任務(wù)，進行中任務(wù)和前瞻記憶任務(wù)，目標線索嵌入在背景任務(wù)中，被試需要在進行背景任務(wù)的過程中識別或監(jiān)測目標線索，從而提取意向內(nèi)容，完成前瞻記憶任務(wù)。我們提出假設(shè)，不同的編碼方式會影響前瞻記憶的表現(xiàn)，和復(fù)述條件相比，書寫條件下前瞻記憶的正確率更高，反應(yīng)時更短；顯著線索條件下前瞻記憶的成績顯著高于非顯著條件。

2方法

21被試

隨機選取60名大學(xué)生被試，按照三個標準差原則，刪除極端數(shù)據(jù)3名，有效數(shù)據(jù)57名，被試的平均年齡2026±116歲。被試隨機化地分配到復(fù)述編碼條件（20名女生， 10名男生）和書寫編碼條件（25名女生， 5名男生）。所有被試的視力或矯正視力正常，實驗后給予一定報酬。

22實驗儀器和實驗材料

實驗材料為26個大寫英文字母。材料呈現(xiàn)在156寸的華碩筆記本電腦上，電腦分辨率為1366×768，刷新頻率為60Hz，電腦系統(tǒng)為windows 70系統(tǒng)。實驗在室內(nèi)安靜環(huán)境下進行，所有程序編寫和刺激呈現(xiàn)通過E-prime軟件完成，刺激呈現(xiàn)背景為白色，進行中任務(wù)的刺激顏色和非顯著性條件下的PM線索的顏色都為黑色，顯著條件下PM線索為紅色。

23實驗設(shè)計

采用2（編碼方式：口頭復(fù)述， 書寫）×2（線索顯著性：顯著， 不顯著）混合實驗設(shè)計?？陬^復(fù)述組要求被試向主試復(fù)述指導(dǎo)語，書寫組需要寫下前瞻記憶部分的指導(dǎo)語；顯著線索條件下字母為紅色，不顯著條件下字母為黑色。其中，編碼方式為被試間變量，線索顯著性為被試內(nèi)變量。

進行中任務(wù)要求被試判斷屏幕中央呈現(xiàn)的字母是否為元音字母，按照英文字母中元音字母與輔音字母的比例，實驗共兩個階段，每個階段呈現(xiàn)200個字母，其中元音字母40個，輔音字母160個。如果是元音字母按“F”鍵，不是元音字母則按“J”鍵。PM任務(wù)為：當遇到字母T（不管T為何種顏色）時不再需要判斷是否為元音字母，直接按空格鍵進行反應(yīng)即可。實驗分為練習(xí)階段和正式實驗階段，練習(xí)階段共有20個刺激，實驗階段分為階段1和階段2兩個部分，每個部分100個刺激，其中每個部分包含5個PM線索，兩個部分共10個，每個部分中PM線索出現(xiàn)的頻率為5%。除此之外，還對線索顯著性的前后呈現(xiàn)進行了平衡。

24實驗程序

實驗分為練習(xí)和正式實驗兩部分。首先呈現(xiàn)指導(dǎo)語，要求被試復(fù)述指導(dǎo)語，對指導(dǎo)語理解沒問題后進入練習(xí)階段，練習(xí)階段共20個刺激。練習(xí)階段中被試的任務(wù)是判斷呈現(xiàn)的字母是否為元音字母，如果是元音字母按“F”鍵，不是元音字母則按“J”鍵。正式實驗分為兩個階段，前瞻記憶目標鑲嵌在進行的任務(wù)中，出現(xiàn)字母T需要按空格鍵進行反應(yīng)，不再進行字母是否為元音字母的判斷。隨后呈現(xiàn)正式實驗指導(dǎo)語，直到被試完全理解指導(dǎo)語后進入下一部分?？陬^復(fù)述條件下的被試需要向主試復(fù)試指導(dǎo)語中的具體內(nèi)容，書寫條件下則要求被試將指導(dǎo)語寫在紙上。然后會呈現(xiàn)500ms“+”注視點，注視點消失過后，在屏幕的水平中央會呈現(xiàn)大寫字母，此時需要被試判斷該字母是否為元音字母，如果是元音字母按“F”，如果不是元音字母則按“J”，當遇到字母T時按空格鍵反應(yīng)即可。接著是500ms的緩沖，緊接著出現(xiàn)下一個刺激。（實驗流程如下圖）。

實驗流程圖

3結(jié)果

以進行中任務(wù)的正確率和反應(yīng)時為指標，按照3個標準差原則剔除無效被試3名，有效被試57名。以前瞻記憶任務(wù)的反應(yīng)時為指標，有兩個數(shù)據(jù)位于三個標準差之外，用樣本平均數(shù)代替兩個極端數(shù)據(jù)。對進行中任務(wù)和PM任務(wù)的反應(yīng)時和正確率進行重復(fù)測量的方差分析，結(jié)果見表1， 表2。對PM任務(wù)顯著條件下的口頭復(fù)述和書寫編碼進行t檢驗。

對PM任務(wù)中的反應(yīng)時和正確率進行兩因素重復(fù)測量方差分析，結(jié)果見表3，表4。對反應(yīng)時的分析表明，不同線索條件主效應(yīng)顯著（F（1，56）=1286，p<001， n2p=019）， 不管編碼方式為口頭復(fù)述還是書寫，對顯著線索的反應(yīng)時快于非顯著線索，不同編碼方式條件的反應(yīng)時主效應(yīng)不顯著（p>005），二者交互作用不顯著（p>005）。

對正確率的分析表明，不同線索條件主效應(yīng)顯著（F（1，56）=1752，p<001， n2p=024），不管編碼方式為口頭復(fù)述還是書寫，對顯著線索的正確率高于非顯著線索編碼方式的正確率。對顯著條件下口頭復(fù)述和書寫的PM任務(wù)的正確率進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，口頭復(fù)述和書寫這兩種不同編碼方式條件的主效應(yīng)顯著（p=0025），t=-2213，顯著條件下書寫的正確率高于口頭復(fù)述的正確率。二者交互作用不顯著（p>005）。

4討論

41編碼方式對前瞻記憶的影響

本實驗中，顯著性條件下編碼方式的主效應(yīng)顯著，書寫的正確率顯著高于口頭復(fù)述，更能夠提高被試的PM成績；而非顯著條件下編碼方式的主效應(yīng)不顯著。口頭復(fù)述與書寫的加工過程和加工深度可能存在一定的差異。復(fù)述伴隨著視覺和聽覺雙通道的加工，而書寫則依靠視覺加工和具體操作過程，在進行言語交流時， 聽力正常的人主要憑借聽覺去接受和理解對方的交流信息（雷江華， 孫玉梅， 方俊明， 劉昌， 2008）。前人研究表明聽覺記憶優(yōu)于視覺記憶，但是結(jié)果顯示口頭復(fù)述、書寫兩種編碼方式只有在線索顯著時存在顯著差異（見表2），這與假設(shè)不符?？赡茉蛟谟?，書寫可能在顯著的條件下更能加深對PM目標的表征，因為書寫的這一任務(wù)會需要被試投入足夠的注意資源來完成該活動。除此之外，書寫本身就相當于一個信息提醒，會增加對PM任務(wù)的記憶。而非顯著條件下，為保證PM任務(wù)順利完成，認知系統(tǒng)需要將資源分配給PM任務(wù)和進行中任務(wù)（周晨琛， 姬鳴， 蘭楠， 黃歡， 游旭群，2017），被試需要占用更多資源保證完成 PM任務(wù)。本實驗中進行中任務(wù)只需要被試判斷呈現(xiàn)的字母是否為元音字母，任務(wù)有些簡單，占用的資源有限；口頭復(fù)述與書寫兩種編碼方式均只需要被試操作一遍，兩種編碼方式的差異可能無法完全體現(xiàn)出來。

在Cohen 和Gollwitzer等人 （2008）的研究中，要求被試在紙上將指導(dǎo)語中的內(nèi)容以“if-then”的形式寫三遍。確保被試完全明白指導(dǎo)語；Chasteen等人（2001）的研究中則要求被試大聲復(fù)述執(zhí)行意向的具體內(nèi)容，從而提高了PM成績。Anderson和Einstein（2016）在研究意向后效應(yīng)時也讓被試書寫指導(dǎo)語中的相關(guān)內(nèi)容，以確保被試理解了指導(dǎo)語。上述的這些研究結(jié)果說明口頭復(fù)述和書寫這兩種編碼方式可能促進加深被試對PM任務(wù)的編碼深度從而提高被試的PM成績，可以部分支持本實驗顯著性條件下編碼方式的主效應(yīng)顯著的結(jié)果。本實驗中不顯著條件下編碼方式不存在顯著差異，這與Bugg等人（2013）的研究結(jié)果類似。Bugg， Scullin和McDaniel （2013）在研究前瞻記憶意向后效應(yīng)時，進行了標準編碼方式和執(zhí)行意向編碼方式的對比，將被試分為標準編碼組（口頭復(fù)述指導(dǎo)語）和執(zhí)行意向編碼組（書寫指導(dǎo)語），結(jié)果發(fā)現(xiàn)PM任務(wù)的正確率存在天花板效應(yīng)，即執(zhí)行意向編碼與標準編碼方式相比被試的PM任務(wù)成績沒有顯著差異。但執(zhí)行意向編碼組重復(fù)執(zhí)行錯誤率更高。Bugg，Scullin和McDaniel推斷可能原因是書寫的編碼方式能夠增強線索意向的聯(lián)結(jié)從而增加了使完成意向消退的難度。

42線索顯著性對PM的影響

Einstein等人（2005）研究發(fā)現(xiàn)目標線索是影響PM的一大因素。本實驗發(fā)現(xiàn)不管編碼方式為口頭復(fù)述還是書寫，對顯著線索的反應(yīng)時快于非顯著線索，顯著線索的正確率也高于非顯著線索。與前人研究結(jié)果相似，即顯著的PM線索可以加快被試的反應(yīng)時提高正確率。可能原因在于前瞻記憶可能具有自發(fā)檢索的特征，在遇到顯著線索時，會快速進行自發(fā)的提取從而使PM任務(wù)得以完成。Einstein和McDaniel（2005）的研究表明，實驗結(jié)果表明線索顯著性對進行中任務(wù)和PM任務(wù)的反應(yīng)時有顯著影響，顯著性線索的反應(yīng)時要快于非顯著線索條件。顯著性線索的正確率也高于非顯著線索條件。這與Scullin等人（2012）和Bugg等人（2013）的研究得出的顯著的PM線索可以提高被試對PM任務(wù)的擊中率的結(jié)果相類似。研究者認為前瞻記憶具有自動提取的特征，Einstein和McDaniel（2005）的研究認為，當面對具有典型的特征的目標線索時，注意會快速捕獲到該線索，被試在執(zhí)行前瞻記憶任務(wù)時主要依靠自發(fā)提取，不再需要消耗其他的注意資源；而當目標線索不具有顯著特征時，被試執(zhí)行前瞻記憶任務(wù)則需要注意進行監(jiān)控加工。但是Hering等人（2016）發(fā)現(xiàn)具有顯著性質(zhì)的PM線索（例如， 不同顏色）并不能提高青少年的PM成績。這一點與本實驗結(jié)果不同?？赡茉蛟谟赑M需占用工作記憶資源（趙鑫， 2017），同樣進行中任務(wù)難度不同也會對PM任務(wù)產(chǎn)生影響，進行中任務(wù)簡單，顯著條件下的PM任務(wù)成績會有所提高，進行中任務(wù)難度大時，被試需要分配很大一部分資源監(jiān)控進行中任務(wù)無暇顧及PM任務(wù)；還可能與PM任務(wù)的重要性有關(guān)，當被試認為PM任務(wù)重要時，顯著條件下PM成績會提高。

日常生活中人們傾向于將事情寫下來以防忘記，并且認為書寫的作用更大，但是本實驗中編碼方式主效應(yīng)僅在線索顯著時存在顯著差異，與線索顯著性也不存在交互作用，編碼的作用沒有在線索不顯著時顯現(xiàn)出來。這與生活經(jīng)驗不符，本實驗存在一些不足，進行中任務(wù)與PM任務(wù)設(shè)置均太過于簡單，占用認知資源少。今后可以從增加口頭復(fù)述或者書寫的次數(shù)，增加任務(wù)難度來進行改進。

5結(jié)論

（1） 顯著性線索可以提高被試的前瞻記憶成績。

（2） 只在線索顯著條件下，口頭復(fù)述和書寫兩種編碼方式的前瞻記憶成績存在顯著差異，且書寫條件下的正確率更高。

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