張健龍，王　維

1　引言

中國武術(shù)是中國民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國高校大學生必修體育課程中必修的一項[1]。武術(shù)段位制在高校的推廣是為了使大學生能夠積極主動的去接觸并認真習練中國武術(shù)，擔負起弘揚國術(shù)的使命，也從機制上對武術(shù)的教學與運行進行規(guī)范，從而保證武術(shù)健康發(fā)展。國家體育總局武術(shù)運動管理中心主任高小軍接受某體采訪時說，武術(shù)段位制走進學校，越早開展越有利。SWOT的含義為：S-優(yōu)勢(strength)、W-劣勢(weakness)、O-機會(opportunity)和 T-威脅(threats)，通過對段位制課程實施的內(nèi)、外部環(huán)境進行整體分析，找出其所存在的內(nèi)、外部環(huán)境存在的優(yōu)、劣勢，進而制定組織發(fā)展策略。本文通過運用該方法，對魯西北高校的典型院校德州學院實施武術(shù)段位制課程教學進行分析，目的是找出在段位制課程教學實施過程中的有利環(huán)境；并通過對德州學院體育系顏世亮副教授進行訪談，了解學校武術(shù)教學和段位考評的可行性，從而全面進行分析，為本文提供參考理論依據(jù)，使武術(shù)段位制在魯西北高校課程教學中普及提供參考依據(jù)。

2　魯西北高校實施武術(shù)段位制的意義

2.1增強學生對武術(shù)的興趣與學習

德州學院實施武術(shù)段位制課程教學，有利于豐富體育教學內(nèi)容，激發(fā)了學生對體育課的興趣，更有利于學生通過對武術(shù)的了解，從而對中國傳統(tǒng)武術(shù)文化產(chǎn)生濃厚的興趣與學習愛好擔負起弘揚中國傳統(tǒng)文化的使命。

2.2弘揚國粹

武術(shù)不單單是一種體育項目，也是中國傳統(tǒng)文化的中流砥柱[2]；中國傳統(tǒng)武術(shù)在諸多人看來，只是強身健體或防身打架的身體活動；其實不然，這只從其表象上對其進行盲目的主管判斷，這就說明對武術(shù)的不了解，沒有學習或者直面接觸，只是通過其外在肢體形象的主觀判斷造成的錯誤認知。中國傳統(tǒng)武術(shù)博大精深，承載著中國數(shù)千年的民族傳統(tǒng)文化，其不僅外可強身健體、擊敵防身，內(nèi)可修身養(yǎng)性，提高文化修養(yǎng)及個人品性。

隨著中國的改革開放以及文化的多元化，國外體育及文化的大量涌入國內(nèi)，以及在國際賽事的影響下，中國傳統(tǒng)武術(shù)在與國外體育文化的不平等對話中所面臨著尷尬處境，使中國傳統(tǒng)武術(shù)文化在縫隙中求生，是存是亡已到了關(guān)鍵時期，因此，段位制在高校的推廣十分重要，魯西北高校有數(shù)十萬大學生，德州地區(qū)有三所高校，分別是德州學院、山東華宇工學院、德州職業(yè)學院，而德州學院是在魯西北高校中具有較豐富的體育設(shè)施，在地方大學排名中也是名列前茅的，在德州本地區(qū)高校中是唯一一所公辦的綜合性大學，并擁有在校生近兩萬人，教師隊伍相對較齊全。武術(shù)段位制進高校能夠最大化的吸引高素質(zhì)人才去學習，使中國傳統(tǒng)武術(shù)的弘揚有了基礎(chǔ)的人才保障。面對外來文化的不斷侵蝕，中國傳統(tǒng)武術(shù)到了生死存亡的緊要關(guān)頭，現(xiàn)在市面上家長大都讓孩子去學習跆拳道、合氣道等國外武術(shù)，而對中國武術(shù)的不了解，使中國武術(shù)的傳播與發(fā)展進入瓶頸期[4]；因此，在大學實施武術(shù)段位制，有利于學生能接受全面的武術(shù)文化教育，正規(guī)化武術(shù)課的教學內(nèi)容，促進學生學有所成，學有所盼的學習目標和動力，使學生從心里上去主動了解中國武術(shù)。

2.3塑造大學在校生生良好的綜合素養(yǎng)

眾所周知，大學生的吃苦耐勞精神相對較差，經(jīng)受挫折能力也不是很樂觀，大都是在家庭的襁褓中成長起來的，衣來伸手飯來張口的生活作風仍未斷絕，就連普通的體育課都會以各種理由或者方式進行逃避，并以此為榮；因此，通過武術(shù)段位制的課程教學，在身體和精神等多個層面進行鍛煉，是十分有必要的。

3　德州學院實施武術(shù)段位制課程教學的SWOT分析

3.1德州學院實施武術(shù)段位制課程教學的優(yōu)勢

3.1.1教育資源

德州學院在魯西北高校中硬件設(shè)施相對比較完善，擁有豐厚的教學軟硬件設(shè)施資源，有能力實施段位制課程教學。對于場地和器材等方面，德州學院具有相對完善的基礎(chǔ)保障設(shè)施，基本能夠保障段位制課程教學在設(shè)備使用上的基礎(chǔ)條件；對于德州學院軟件方面，武術(shù)教師技能水平高、專業(yè)素質(zhì)好，并且對待學生認真負責，通過對該校相關(guān)武術(shù)教師進行培訓(xùn)，即可達到在該校開展武術(shù)段位課程教學的能力。

3.1.2管理優(yōu)勢

德州學院教學管理規(guī)范、嚴格，對教師有嚴格的考評制度，對學生的學習及生活作息都有明確的規(guī)定，因此，在教學管理上，德州學院實施武術(shù)段位制課程教學具有先天優(yōu)勢。并且，德州學院在武術(shù)段位制考試監(jiān)管機制上也是試點單位，顏世亮副教授在武術(shù)段位制考評及監(jiān)管機制上經(jīng)驗十分豐富，這也為德州學院開展武術(shù)段位制課程教學之后進行的段位制考評管理機制提供有力的參考價值。

3.1.3教育對象優(yōu)勢

高校是人才輩出的主要聚集地，人才多且集中，都是富有朝氣的年輕人，且文化素養(yǎng)高，接受實物的快，可塑性比較強，德州學院實施段位制課程教學有利于激發(fā)學生的學生興趣，將段位制考核內(nèi)容列為教學內(nèi)容，學生通過參加段位制考試，根據(jù)學生不同的能力水平授予相應(yīng)的段位證書，并折合成相應(yīng)的分數(shù)加入學生成績單中，既提高的武術(shù)在課程教學方面的活性，又促使學生從內(nèi)心深處對武術(shù)學習產(chǎn)生強烈的認知欲。

3.2德州學院實施武術(shù)段位制課程教學的劣勢

3.2.1供需失衡，師資缺乏

目前，德州學院武術(shù)師資極少，武術(shù)段位制課程教學在德州學院的開展受到了軟件資源缺乏的阻礙。德州學院學生近兩萬人，而武術(shù)教師僅僅3人，即使統(tǒng)一課程教學內(nèi)容，也很難有效的達到段位制課程教學任務(wù)。段位制課程教學的內(nèi)容和形式較為較為廣泛，對武術(shù)教師教學考驗非常大，這就要求武術(shù)教師能夠博學多能[3]，就德州學院目前教學現(xiàn)狀下，武術(shù)教師相對缺乏以及學校對武術(shù)的“輕視”，至今，德州學院暫時沒有形成專業(yè)的段位制課程教師隊伍。

3.2.2課程安排較為單一，考評制度仍有待完善

中國武術(shù)有記載的就129種，且門派拳種多不勝數(shù)，而南北派武術(shù)有各有千秋，差異較大；因此，在課程教學安排上也存在著不同的差異。然而，在各大學的課程上僅有那一套或者兩套簡單的拳種，并沒有器械的加入，通過訪談了解到，只有體育系的學生在必修課上能夠?qū)W習到其中一種器械，這在一定程度上削弱了學生的對武術(shù)認知的積極性，游戲化的武術(shù)以及滿堂灌的教學對新形式武術(shù)段位制課程教學的推廣會產(chǎn)生一定的消極影響。對于考評制度，單是看學生有沒有考試來判定學生是否及格，即使課堂表現(xiàn)再好，無論遇到何種事故都判予不及格或者不授予段位，一定程度上影響了學生認知武術(shù)的積極性。鑒于此，在武術(shù)段位制課程教學進高校的課程安排和考評制度上要不斷的提高和完善。

3.2.3段位考評機構(gòu)的影響力較差

隨著段位制進高校的不斷推進，全國高校段位制考試點也在不斷的增加，德州市武術(shù)協(xié)會每年上半年都會舉辦一次全市的武術(shù)段位制考評，但是，每年德州學院參加的學生僅是體育學院武術(shù)專選班技術(shù)較好的學生，其他學生只是觀看甚至感覺自己水平很差不參與；而其他學院的學生基本沒有參與，通過對德州學院非體育學院的學生進行隨機抽查發(fā)現(xiàn)，并不知道有這種考試，即使知道，參與的可能性也比較低。對于德州學院相關(guān)的武術(shù)段位制的負責人進行訪談了解到，每年都會進行段位考試，也在做宣傳。然而，只有通過報考幾段，拿到一定的分數(shù)才授予該段位，而學生本身并不知道自身水平能達到幾段，這也在一定程度上造成了段位制課程教學在進校園的尷尬處境，因此，也很少有學生會關(guān)注和重視段位制考評的地點和時間。

3.3德州學院實施武術(shù)段位制課程教學的機遇分析

3.3.1德州市穩(wěn)定經(jīng)濟前提下的社會需求

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人民生活水平質(zhì)量的不斷提升，人們對健康的迫切需求[4]，體育鍛煉便成為人們追求健康的第一選擇，而武術(shù)中的太極拳、導(dǎo)引術(shù)等開始被社會人群所推崇，但是很少有人會習練，導(dǎo)致人們無從著手習練。因此人才需求為段位制在高校實施開展提供了有利契機。德州學院實施武術(shù)段位制課程教學，人群集中且人員眾多，為社會需求提供了強有力的人才資源市場。

3.3.2國家大力推廣武術(shù)段位制

為了規(guī)范武術(shù)的發(fā)展，規(guī)范武術(shù)知識和武術(shù)技能，在2003年國家體育總局將全國性乃至世界性的推廣《武術(shù)段位制》，使武術(shù)項目的能夠規(guī)范化普及、健康快速推廣[5]。在大政方針的引領(lǐng)下，德州市武術(shù)協(xié)會每年都會在德州學院武術(shù)館舉辦的武術(shù)段位考評，為德州學院實施武術(shù)段位制課程教學的實施起到了十分重要作用。

3.3.3國家政策對武術(shù)段位制進校園方的支持

2013年8月以來，為了使武術(shù)的影響力不斷提高，國家體育總局武術(shù)運動管理中心通過段位制構(gòu)建全民武術(shù)健身體系[6]，將武術(shù)推廣進校園，使學生在不同年齡段學習不同層次的武術(shù)知識，并力求在2020年完成武術(shù)段位制進校園推廣工作。力求武術(shù)進課堂，并寫入教學大綱，作為升學必考項目。政府提出的相關(guān)《段位制》政策及文件，為德州學院武術(shù)段位制課程教學提供了理論支持與參評依據(jù)。

3.4德州學院實施武術(shù)段位制課程教學的威脅分析

《段位制》內(nèi)容是否與傳統(tǒng)武術(shù)套路存在差異，《段位制》規(guī)定的內(nèi)容具有權(quán)威性、規(guī)范性，但中國武術(shù)博大精深[7]，門派及拳種眾多，而不同拳種各有千秋等諸多面臨的現(xiàn)實問題，因此，在一定程度上阻礙了《段位制》內(nèi)容的實施，隨著西方體育文化的大量涌入國內(nèi)，越來越多的大學生盲目“跟風”。現(xiàn)今，全國高校中已有部分高校將跆拳道等作為正式體育課程，然而，學生們對外來武術(shù)文化的熱度遠高于傳統(tǒng)武術(shù)武術(shù)在無

形中受到很大的外來沖擊，這便構(gòu)成了德州學院實施段位制課程教學的威脅之一。

4　德州學院實施武術(shù)段位課程教學的發(fā)展策略

4.1完善考評制度

考評內(nèi)容的量度和成績好壞，將會直接影響到學生對武術(shù)的興趣愛好，《段位制》的考核應(yīng)將成績考核與培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生個性相結(jié)合，建立段位制課程考評的具體內(nèi)容及人性化的評分準則，學生的武術(shù)段位的取得應(yīng)根據(jù)綜合情況給予學生相應(yīng)的分數(shù)或段位；因特殊情況未能參加“通段”考試的學生要想獲得段位，可根據(jù)教師提供學生上課的相關(guān)資料，如出勤率、課堂表現(xiàn)、演練水平等綜合參評，給予因特殊情況缺考學生相應(yīng)分數(shù)授予段位，給與一定的鼓勵，引導(dǎo)學生通過段位課程學習。

4.2加強武術(shù)師資隊伍建設(shè)

武術(shù)段位制課程教學得實施，為大學生學習武術(shù)提供了新的契機，同時，對武術(shù)教師的教考能力有了新的考驗，然而，在魯西北大學中，武術(shù)教師的數(shù)量僅維持在5個人以內(nèi)，甚至有的大學只有一個武術(shù)教師，在龐大的學生群體教學中，很難開展武術(shù)段位制的教考，為此，加強武術(shù)教師隊伍建設(shè)是十分重要；在武術(shù)考評的同時，更要注意武術(shù)段位與武術(shù)運動等級的不同劃分，兩者考量的內(nèi)容是有不同區(qū)別的，運動等級是考量運動員技戰(zhàn)術(shù)能力的考評，而段位制是對習練者全方位綜合的考量，不局限于單純的技術(shù)層面。因此，通過對武術(shù)教師進修《段位制》合格后組織起來，對學校武術(shù)段位制課程教學的實施更具優(yōu)勢。

4.3充實段位制課程教材

教材是武術(shù)段位制課程教學開展的基本資源保障，直接影響到《段位制》工作開展的好壞。武術(shù)段位制所用教材應(yīng)是分為技術(shù)和理論兩個模塊，將技術(shù)與理論知識從單獨劃分到相互結(jié)合，德州學院根據(jù)《中國武術(shù)段位制系列教程》的相關(guān)內(nèi)容和國家的政策、方針并根據(jù)大學實際情況，組織相關(guān)專家進行匯編教材，作為自身發(fā)展特色課程教材。

4.4統(tǒng)籌段位考評機構(gòu)

武術(shù)段位制考評工作的開展等一系列工作都需要考評機構(gòu)與參考單位進行相互協(xié)作，然而，學校學生眾多，工作繁瑣而量大，這給考評人員和參考學生增加了不必要的麻煩，為此，高效率則是考評過程中積極推崇的重點工作之一；統(tǒng)籌發(fā)展，能夠授予大學相應(yīng)的段位授予權(quán)限，避免一些繁瑣的手續(xù)，造成考評機構(gòu)工作開展的阻力。

5　結(jié)論和建議

5.1結(jié)論

5.1.1中國武術(shù)是我國傳統(tǒng)體育文化的中流砥柱，中國武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣有利于大學生對我國民族傳統(tǒng)文化的逐步認知有利于大學通過全面學習武術(shù)文化提高身心健康。中國武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣能夠從技術(shù)與文化兩個方面對武術(shù)的傳承與弘揚起著重要作用，使學生既學到了原汁原味的武術(shù)從而又起到了強身健體的作用。對于魯西北高校武術(shù)教學的可持續(xù)發(fā)展具有深遠影響。然而，教師的數(shù)量和質(zhì)量成了武術(shù)《段位制》推廣進校園的“難題”，對段位制考評的宣傳和影響深度還十分欠缺等諸多問題需要解決。做好統(tǒng)籌工作，發(fā)揮段位制自身的所具備的科學性，推進武術(shù)段位制標準化的工作，因此，在以德州學院實施武術(shù)段位制課程教學為例的分析得出，在魯西北高校推廣是切實可行的。

5.1.2武術(shù)段位制進校園，能夠充分運用學生資源，將來分散到各個地區(qū)都有利于推動我國全民健身，有利于魯西北高校加強學生身體鍛煉和提高意志品質(zhì)等，武術(shù)段位制課程教學在魯西北高校實施是切實可行的。

5.2建議

5.2.1中國武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣是有利于廣大師生需要學校決策層的高度重視和深入研究。

5.2.2中國武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣，相關(guān)高校部門要積極制定切實可行的考評制度收費的標準也要酌情考慮。

5.2.3高校積極引進武術(shù)教師，對學校武術(shù)教師資源的匱乏及時補充，為段位制進校園鋪墊出人才基礎(chǔ)。

5.2.4做好段位制課程教學和考評機制的宣傳，讓更多的學生能夠了解，從而達到對武術(shù)正確的認知。

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