鐘 淼

1 生命教育與體育教學(xué)

1.1 生命教育與體育教學(xué)的關(guān)系

“生命”由自然生命、精神生命和社會生命三者構(gòu)成，生命教育自然是對以上三者的教育，生命教育應(yīng)該貫穿于生命的始終，可以融入到教學(xué)的任何課程中。體育教學(xué)的目標(biāo)是通過對知識和技能的傳授，增強(qiáng)學(xué)生體能和體質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣和愛好，提高個人健康和群體健康的責(zé)任感，養(yǎng)成健康的生活方式，形成終身體育的思想；發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極樂觀的生活態(tài)度、健康的人格和良好的品質(zhì)，提高人際交往能力和合作精神。簡單地說，體育教學(xué)就是為了提高學(xué)生的生命質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的生理和心理素質(zhì)，提高社會適應(yīng)能力。然而高職院校的其他課程，絕大部分都是為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和專業(yè)理論實(shí)踐知識的。由此可見，體育是跟生命教育最接近的一門科學(xué)，體育教學(xué)成了提高生命質(zhì)量的重要途徑。

1.2 生命教育在體育教學(xué)中的融合點(diǎn)

首先，生命教育和高職體育教學(xué)的對象是人，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。其次，高職體育教學(xué)中，運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的練習(xí)是為了增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的自然生命?！吧谟谶\(yùn)動”，不進(jìn)行運(yùn)動，生命的質(zhì)量將大打折扣。再次，“生活即教育”。生命教育和體育教育都源于生活，生命教育密切關(guān)注學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生在健康的生活中學(xué)習(xí)，不僅要收獲知識，還要收獲樂趣；而體育教學(xué)為了提高學(xué)生對健康的責(zé)任感，獲得健康的體魄，形成積極樂觀的生活態(tài)度，養(yǎng)成健康的生活方式。最后，生命教育是要使人形成健康的人格，而體育教學(xué)通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和競爭，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生遵規(guī)守則的態(tài)度等等，無不是健康人格的合成要素。

2 生命教育在高職體育教學(xué)中融合的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)主體不明確

在體育教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教學(xué)的主體是學(xué)生，教師起到主導(dǎo)作用。但實(shí)際教學(xué)過程中，教師并沒有起到引導(dǎo)或主導(dǎo)作用，學(xué)生也沒有體現(xiàn)出主體地位。教師的強(qiáng)行灌輸，沒有將學(xué)生作為一個生命體來看待，沒有關(guān)注學(xué)生的差異性和接受能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高和心理的成長，違背了教學(xué)的規(guī)律，也有悖于生命教育。

2.2 教學(xué)內(nèi)容不新穎

很多高職院校的體育教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時代的腳步，比如一套健身操跳幾年，新的規(guī)定動作都出來兩套了，還在教以前的套路；比如教學(xué)生如何學(xué)會動作技能，結(jié)果課后學(xué)生完全用不上，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活；比如一年下來只有技能學(xué)習(xí)，毫無理論灌輸，學(xué)生不懂終身體育的理念，比如有些學(xué)院為了提高體質(zhì)測試成績，一味的在課堂上進(jìn)行身體素質(zhì)練習(xí)等等。體育教學(xué)內(nèi)容仍然停留在提高學(xué)生的運(yùn)動技能、身體素質(zhì)上，而沒有考慮到體育的趣味性、延展性和終身性，沒有關(guān)注到學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容悖離了生命教育。

2.3 教學(xué)方法太單一

現(xiàn)在各個高職院校都在進(jìn)行體育課程教學(xué)改革，其中體育教學(xué)方法的改革備受大家的關(guān)注，也取得了一定的成效。但是傳統(tǒng)的“滿堂灌”或者“放羊式”仍然在很多高職院校的體育課堂中出現(xiàn)，運(yùn)用的教學(xué)方法比較單一，沒能體現(xiàn)出具有特色的體育教學(xué)方法和手段，這樣直接影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如今科技發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)+已經(jīng)涉及到各行各業(yè)的各個領(lǐng)域，學(xué)生憑借一臺手機(jī)或者電腦就能學(xué)到他想學(xué)的東西，若體育教學(xué)方法手段過于單一，沒有特色，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)便會失去應(yīng)有的主動和興趣，有可能轉(zhuǎn)

而投向其他方式學(xué)習(xí)，也直接影響到體育教師的發(fā)展。

2.4 教學(xué)環(huán)境太沉悶

教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和積極性有著直接的影響。現(xiàn)在由于很多高職院校處于變革中，招生人數(shù)不斷增多，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是實(shí)際校園面積沒有增大，因此體育教學(xué)場地也沒有得到根本的改善，有時候一個場地多個班級上課，上課人數(shù)眾多，環(huán)境嘈雜，班級之間相互影響，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。在這種環(huán)境下，根本談不上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行場地設(shè)計(jì)，運(yùn)用各種器材投入教學(xué)，談不上使用現(xiàn)代教學(xué)儀器來方便體育教學(xué)，更加談不上在教學(xué)中融入生命教育了。

3 生命教育在高職體育教學(xué)中融合的路徑

3.1 擴(kuò)展高職體育課程的內(nèi)容，貼近生命教育

首先，高職體育課程的內(nèi)容要具有實(shí)效性，應(yīng)該跟據(jù)學(xué)生的未來就業(yè)環(huán)境和職業(yè)特點(diǎn)來選擇和擴(kuò)展。高職院校大多培養(yǎng)勞動技能型人才，因此在教學(xué)內(nèi)容安排上要注重體育的健身功能，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)。比如服務(wù)行業(yè)的，得注重學(xué)生腿部力量、身體協(xié)調(diào)性和柔韌性的練習(xí)；比如機(jī)械加工行業(yè)的，得注重學(xué)生腿部、手臂和腰腹力量的練習(xí)；比如辦公文員類的，得注重身體協(xié)調(diào)性和放松練習(xí)等等。其次，課程內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，選擇學(xué)生喜歡和熟悉的項(xiàng)目。課堂教學(xué)如果與學(xué)生實(shí)際生活脫軌，便失去了體育的意義，因此在內(nèi)容選擇上要選擇學(xué)生感興趣、社會熱點(diǎn)高的項(xiàng)目，能讓學(xué)生在離開課堂后還可以進(jìn)行鍛煉，實(shí)現(xiàn)終身體育的理念，比如男生的籃球、足球、羽毛球，女生的瑜伽、健身操，有能力的學(xué)校還可以開展游泳教學(xué)和素質(zhì)拓展。最后，體育課程內(nèi)容不能脫離理論教學(xué)。理論教學(xué)是體育教學(xué)中很重要的內(nèi)容，比如生理衛(wèi)生、運(yùn)動營養(yǎng)保健、心理健康、運(yùn)動處方、各項(xiàng)運(yùn)動的規(guī)則與裁判知識等等，使學(xué)生明白運(yùn)動的原理、意義和規(guī)則。

3.2 建立全新的教師觀和學(xué)生觀，樹立全面育人的意識

所謂“藝高為師，身正為范”，教師首先要有高超的、令學(xué)生信服的技藝。作為體育教師，運(yùn)動技術(shù)動作是否規(guī)范協(xié)調(diào)，是否優(yōu)美，就在于平時是否積極練習(xí)了，教師優(yōu)美規(guī)范的技術(shù)動作能夠感染學(xué)生，教師努力學(xué)習(xí)的精神亦能感染學(xué)生。另外教師的言行舉止對學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，體育教師應(yīng)具有良好的品行、健康的心理，平時在教學(xué)中能夠通過自己的言行給學(xué)生傳遞生命的信息，在課上和課外對學(xué)生進(jìn)行生命的引導(dǎo)。

教師應(yīng)重視學(xué)生的生命發(fā)展需要，以培養(yǎng)“完整的人”為生命教育的目標(biāo)。首先有人性化，在教學(xué)中既要重視學(xué)生的技能學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)的提高，又要關(guān)注學(xué)生心理健康和道德修養(yǎng)。其次要關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個體差異，在教學(xué)中做到因材施教。最后要注重學(xué)生的發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于開發(fā)學(xué)生的生命潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，樹立全面育人的意識。

3.3 改革課堂教學(xué)，構(gòu)建擁有生命特色的教學(xué)模式

體育課堂是體現(xiàn)生命教育的場域，新穎的教學(xué)內(nèi)容，合理的教學(xué)方法和手段，和諧寬松的課堂氣氛，干凈整潔的教學(xué)場地，整齊漂亮的體育器材，無不散發(fā)著生命的力量。首先，體育教學(xué)是一種體驗(yàn)式的教學(xué)，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生身體的體驗(yàn)和情感的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)、心理健康和精神需求。其次，在教學(xué)方法和手段上，要合理利用，適當(dāng)增加趣味性游戲和比賽，活躍課堂氛圍；利用互聯(lián)網(wǎng)，開展移動信息化教學(xué)，通過QQ、微信、微課等進(jìn)行課外輔導(dǎo)和教學(xué)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂等，與時俱進(jìn)，適應(yīng)生命的發(fā)展。再次，注意控制班級人數(shù)，盡量控制到40人以內(nèi)，這樣教師在課堂上能夠盡量關(guān)注到每一位學(xué)生，另外在每班培養(yǎng)幾個體育骨干，在課堂上協(xié)助老師，幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)。最后，完善科學(xué)合理的考評體系，關(guān)注學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)生采取不同的評價方法和手段，適應(yīng)學(xué)生的生命發(fā)展需要。

3.4 豐富課外體育文化活動，拓展生命教育環(huán)境

開展生命教育不應(yīng)只局限于體育課堂，應(yīng)延伸至課外，積極響應(yīng)《陽光體育》的號召，鼓勵在校大學(xué)生“每天鍛煉一小時”。首先，教師可以通過移動互聯(lián)網(wǎng)，利用微博、微信、QQ等與學(xué)生進(jìn)行交流互動，指導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行自學(xué)自練；其次，教師可以開發(fā)微課、慕課等，對學(xué)生進(jìn)行課外的教學(xué)，沒有條件的教師也可以指導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)上進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)；再次，學(xué)?？梢猿闪⒏鞣N體育項(xiàng)目的俱樂部，通過俱樂部的活動，來帶動廣大學(xué)生進(jìn)行鍛煉；最后，利用學(xué)校的學(xué)生會、團(tuán)委等學(xué)生組織的影響力和號召力，開展多種形式的體育比賽和課外體育活動，對參加的學(xué)生進(jìn)行精神鼓勵和物質(zhì)獎勵，擴(kuò)大學(xué)生的參與度，豐富課外體育活動，拓展生命教育的環(huán)境。

[1] 但艷芳，李新科，陳晴.體育教育：生命教育的本源回歸[J]，武漢體育學(xué)院學(xué)報，2008(1).

[2] 楊漢春.體育教育中生命教育的訴求、融合及路徑研究[J]，南京體育學(xué)院學(xué)報，2014(5).

[3] 舒宗禮.生命教育視閾中我國體育教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J]，天津體育學(xué)院學(xué)報，2014(3).