霍丁鵬

（陜西中醫(yī)藥大學(xué)，陜西 西安 712046）

對于學(xué)校體育，黨中央和國務(wù)院歷來高度重視。2013年11月，黨的十八屆三中全會作出了強(qiáng)化體育課和課外鍛煉的重要部署。2016年4月，國務(wù)院對加強(qiáng)學(xué)校體育提出明確要求：全面提升體育教育質(zhì)量，健全學(xué)生人格品質(zhì)，切實發(fā)揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進(jìn)素質(zhì)教育中的綜合作用，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[1]。

高校在知識經(jīng)濟(jì)社會中已從社會的邊緣走向中心，其對經(jīng)濟(jì)社會的影響力和貢獻(xiàn)均在不斷增大。當(dāng)前，我國高校體育在面臨前所未有的大好形勢的同時，亦需要承擔(dān)包括但不限于全面落實立德樹人的根本任務(wù)、全面提升體育在育人中的特殊功能、使大學(xué)生養(yǎng)成健康生活習(xí)慣并掌握終身受益的健身技能等重要任務(wù)[2]。那么，體育在高校育人體系中的價值到底有哪些？如何實現(xiàn)這些價值？本研究利用中國知網(wǎng)（CNKI），以“學(xué)生全面發(fā)展”“學(xué)校體育”“立德樹人”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，篩選與本文相關(guān)的理論文獻(xiàn)90余篇；從中央政府門戶網(wǎng)站、教育部、新華網(wǎng)、人民日報等權(quán)威網(wǎng)站和報刊搜集政策文件及新聞報道10余篇，在仔細(xì)研讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上試圖從學(xué)生全面發(fā)展的角度，探討體育在高校育人建設(shè)中的價值、路徑問題。

1 與本研究相關(guān)的政策背景

2014年3 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二〔2014〕4號），把“統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科”作為五大主要任務(wù)之一，提出要“加強(qiáng)學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力”[3]。這樣的規(guī)定不僅是對體育學(xué)科具備育人能力的肯定，亦是賦予體育尤其是高校體育獨特的育人優(yōu)勢的任務(wù)。

2016年12 月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，我國高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。高校立身之本在于立德樹人，要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創(chuàng)建，開展形式多樣、健康向上、格調(diào)高雅的校園文化活動[4]”。從這些表述能夠提煉出，體育作為學(xué)生德智體美全面發(fā)展中的1/4，其不僅要在課程建設(shè)方面與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，共同立德樹人，還要在文明校園創(chuàng)建方面充當(dāng)“排頭兵”和“先行者”，通過各類校園體育活動在育人建設(shè)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2017年12 月，中共教育部黨組發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，明確提出要“形成全員全過程全方位育人格局，切實提高工作親和力和針對性，著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，對新時代高校思想政治工作的目標(biāo)原則、基本任務(wù)、主要內(nèi)容、實施保障等做了詳盡要求[5]。其中，文件中還明確指出，通過展示一批體育藝術(shù)文化成果來深入推進(jìn)文化育人，把高校建設(shè)成為社會主義精神文明高地。

通過研讀上述及其他相關(guān)政策文件能夠讓人獲悉這樣一種信號：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人已成為我國最高領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于教育工作系列講話及政策文件中必不可少的語句描述之一。與此同時，還有一個現(xiàn)象值得注意，即體育作為學(xué)生全面發(fā)展的四大支柱之一，其在上述講話及文件中關(guān)于目的的表述已經(jīng)從單一的“增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康”增加為“強(qiáng)化學(xué)生身心健康全面發(fā)展”“切實發(fā)揮體育在培育和踐行社會主義核心價值觀、推進(jìn)素質(zhì)教育中的綜合作用”和“發(fā)揮體育、藝術(shù)等學(xué)科綜合育人功能”等。這些表述及文件要義皆在擴(kuò)充體育功能的同時，更加突出體育育人的功效。

2 與本研究相關(guān)的理論梳理

2.1 學(xué)校體育方面 體育是教育不可分割的重要分支，關(guān)于體育尤其是學(xué)校體育與學(xué)生全面發(fā)展的研究論述可謂是不勝枚舉，而且與此相關(guān)的理念和提法亦非近來才有。毛澤東同志早在1917年發(fā)表的《體育之研究》一文中便提出“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體。無體是無德智也?！币源藖碚f明三育并重，并嚴(yán)肅地批判了我國幾千年來“重文輕武”的腐朽教育觀，明確指出“三育并重，然昔之為學(xué)者，詳?shù)轮嵌杂隗w”的弊端是“僂身俯首，纖纖素手，登山則氣迫，涉水則足痙”。進(jìn)而提出了“欲文明其精神，先自野蠻其體魄。茍野蠻其體魄矣，則文明之精神隨之”的文而兼武的觀點[6]。從這一論述能看出青年毛澤東充分揭示了學(xué)校體育在全面發(fā)展的教育中的辯證關(guān)系及重視人的全面發(fā)展的重要性。

與其形成呼應(yīng)，在中國近代體育史上發(fā)出齊聲“吶喊”的還有我國早期無產(chǎn)階級革命家惲代英的《學(xué)校體育之研究》一文，這兩篇文章均揭露了當(dāng)時人們在認(rèn)識學(xué)校體育時的弊端，介紹了科學(xué)的鍛煉方法，倡導(dǎo)“三育并重”的教育理念，具有寶貴的時代精神和現(xiàn)實意義[7]。

新中國成立以后，教育事業(yè)百廢待興，教育界對于全面發(fā)展的教育問題開展了深入討論，已經(jīng)認(rèn)識到當(dāng)時教育界在開展學(xué)校體育方面的不足及體育在育人方面的功效。如安徽肖縣教育科在《我縣在貫徹全面發(fā)展教育方針的幾個問題》一文中便提及，“不少教師單純強(qiáng)調(diào)智育而忽視藝體課，使得擔(dān)任藝體課的教師在課堂上不得不強(qiáng)調(diào)重要性”[8]。這一結(jié)論反映了當(dāng)時縣級教育管理部門對問題把握的深度情況及人們對待體育課的態(tài)度。

針對體育在育人方面的功效，丁福昌等人在二十世紀(jì)九十年代對所在高校學(xué)生德智體諸項指標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行了論證，通過調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，研究認(rèn)為：高校體育對學(xué)生德智體全面發(fā)展是起促進(jìn)作用的，德育好的學(xué)生在體育鍛煉上往往更自覺，而且德育好不僅體現(xiàn)在思想政治上，還在學(xué)習(xí)、體育鍛煉和身心健康發(fā)展方面能夠有所體現(xiàn)。與此同時，丁福昌等人的研究結(jié)果還表明，學(xué)生經(jīng)常地、科學(xué)地參加體育鍛煉不僅能提高身體的生理機(jī)能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，還能增強(qiáng)心理素質(zhì)、提高學(xué)習(xí)效率[9]。

進(jìn)入21世紀(jì)后，人們對此研究的探討并未停止，尤其是黨的十八大以來，伴隨我國教育改革和教育治理現(xiàn)代化的進(jìn)程不斷推向深處，越來越多的人意識到體育在育人建設(shè)方面的作用，這點無論從我國國家領(lǐng)導(dǎo)人的論述還是學(xué)者的研究中均能得到驗證。

2017年6 月14日，習(xí)近平主席在會見國際足聯(lián)主席因凡蒂諾時明確講到：足球運動的真諦不僅在于競技，更在于增強(qiáng)人民體質(zhì)，培養(yǎng)人們愛國主義、集體主義、頑強(qiáng)拼搏的精神[10]。教育部體衛(wèi)藝司司長王登峰在《教育中的體育和體育中的教育》一文中表示：習(xí)近平主席的講話不僅為足球運動發(fā)展指明了方向，更為體育和學(xué)校體育工作指明了方向，學(xué)校體育工作是整個體育工作的重要組成部分。王登峰還分別從國家、民族、社會、教育和個人等視角來論述，認(rèn)為：學(xué)校體育不僅有振奮、提高民族精神的重要價值，而且還是教育的基石和個人成功、幸福的基礎(chǔ)[11]。

邵天逸在立德樹人背景下對學(xué)校體育的育人價值進(jìn)行審視并認(rèn)為：學(xué)校體育的育人價值在于增進(jìn)學(xué)生身體健康、培養(yǎng)學(xué)生愛國意識與積極進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生公平與公正意識以及正確的競賽勝負(fù)觀，培養(yǎng)學(xué)生合作精神與社會道德[12]。另外，也有一些中小學(xué)校長發(fā)表觀點，如胡進(jìn)認(rèn)為：在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，體育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著無可替代的重要作用，著重體現(xiàn)在提升學(xué)生體質(zhì)、規(guī)范學(xué)生行為、促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格養(yǎng)成，同時還有助于形成良好的校園文化傳統(tǒng)[13]。

以上文獻(xiàn)梳理無不在表明學(xué)校體育對于學(xué)校在育人建設(shè)中起著不可替代的重要作用。在習(xí)近平總書記出席全國高校思想政治工作會議并發(fā)表重要講話之后，教育部印發(fā)了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，從課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理等“十大育人”體系來打通育人最后一公里。這些舉措為我國高校育人建設(shè)指明了方向，也使得育人建設(shè)有了全新內(nèi)涵。那么，高校在面臨新的育人建設(shè)任務(wù)中，體育的價值究竟有哪些、路徑如何構(gòu)建就成為體育學(xué)人不得不思考的問題。于此，本文擬對學(xué)生全面發(fā)展視域下體育在高校育人建設(shè)中的價值和路徑研究進(jìn)行初步探討，希望引起學(xué)界和實務(wù)部門的重視。

2.2 學(xué)生全面發(fā)展方面 隨著我國高等教育事業(yè)發(fā)展的突飛猛進(jìn)，人們對教育尤其是高等教育如何培育全面發(fā)展的人進(jìn)行了眾多理論探討，其中不乏一些值得品味的觀點。

現(xiàn)代社會對教育的要求及人對自身發(fā)展的要求均表明應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展？怎樣理解這一概念呢？教育學(xué)界對此進(jìn)行了豐富且頗有意義的探索。王傳旭認(rèn)為要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，需培養(yǎng)健康人格，健康人格的形成對學(xué)生的全面發(fā)展有著直接影響，它有利于學(xué)生的認(rèn)知活動，在調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和動機(jī)的同時，還能增強(qiáng)學(xué)生的能力[14]。

周慶元和胡緒陽在《如何理解學(xué)生的“全面發(fā)展”》一文中首先對原有的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識進(jìn)行了重新審視，認(rèn)為“德智體”“德智體美勞”等表述不能肯定地在認(rèn)識理論上得以科學(xué)論證，進(jìn)而提出了學(xué)生有待發(fā)展的全面素質(zhì)應(yīng)由體格、心格、智格和行格四部分組成的“四格”理論，體格即身體素質(zhì)、心格即心理素質(zhì)、智格即智力素質(zhì)、行格即行為素質(zhì)[15]。

從這些理論成果能延伸出這樣的觀點，即體育作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展“四格”理論中“體格”的重要手段，它在健康人格塑造方面同樣發(fā)揮著重要作用。關(guān)于這點，體育學(xué)界亦有學(xué)者撰文論述，鐘秉樞認(rèn)為參與體育運動不僅可以強(qiáng)健四肢，還在增進(jìn)智力、提高情商、培養(yǎng)社會意識和塑造現(xiàn)代人格等方面起著其他學(xué)科無法比擬的作用[16]。

蔡克勇認(rèn)為以學(xué)生全面發(fā)展為本的教育理念經(jīng)歷了一個由萌芽、發(fā)展到內(nèi)涵更加豐富的歷史進(jìn)程，這一理念不僅體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中，還體現(xiàn)在學(xué)生對教育的選擇上，要給學(xué)生提供包含學(xué)習(xí)時間、方式和內(nèi)容等在內(nèi)的最大的選擇機(jī)會。簡而言之，就是要使學(xué)生對教育享有“參與性”和“選擇性”，最終使學(xué)生的主體意識得到最大張揚[17]。按照這樣的觀點和當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀，仍然需要進(jìn)行更加深入且廣泛的教育教學(xué)改革，幸喜的是這樣的改革在我國教育領(lǐng)域一直進(jìn)行著，諸如日前公布的《關(guān)于做好2018年普通高校招生工作的通知》便指出要“全面取消體育特長生、中學(xué)生學(xué)科奧林匹克競賽等全國性高考鼓勵性加分項目”，這一看似阻卻學(xué)生個性發(fā)展、剝奪學(xué)生享有對教育“選擇性”的舉措，實際上恰是迎合了蔡克勇上述的觀點即“使學(xué)生的主體意識得到最大張揚”。因為已有大量實踐能夠證實：為了片面追求高分，部分家長執(zhí)著于高考成績外的加分，不考慮孩子的天賦、興趣所在，讓孩子整日奔波在各大補(bǔ)習(xí)班之間，淪為考證的工具[18]。

除了上述教育界和體育界對學(xué)生全面發(fā)展的研究外，還有一些學(xué)者從思想政治教育的視角來看待此問題。如教育部前思政司司長馮剛教授在《論青年全面發(fā)展與青年教育》中提出：當(dāng)前，學(xué)習(xí)和貫徹習(xí)近平總書記的青年教育思想，要以強(qiáng)化理想信念與價值養(yǎng)成完善“德”育，以啟發(fā)科學(xué)思維與創(chuàng)新意識發(fā)展“智”育，以練就健康體魄與理性平和心態(tài)加強(qiáng)“體”育，以培養(yǎng)文化底蘊與高尚情操推進(jìn)“美”育[19]。

以上內(nèi)容是從中國知網(wǎng)、國家哲學(xué)社會科學(xué)文獻(xiàn)中心、教育部等獲取的部分文獻(xiàn)資料中提煉的關(guān)于“學(xué)生全面發(fā)展”方面的研究成果，這些研究可能并未窮盡所有研究成果，但足以代表一些研究主題和動向。由此可見，當(dāng)今學(xué)者對體育與學(xué)生全面發(fā)展關(guān)系的認(rèn)知主要體現(xiàn)在2個方面：1）體育運動有助于學(xué)生健康人格的塑造和養(yǎng)成；2）體育運動是作為一個全面發(fā)展的人應(yīng)有的素質(zhì)與能力之一。

3 學(xué)生全面發(fā)展視域下體育在高校育人建設(shè)中的價值

3.1 煉鑄身強(qiáng)體壯的身體素質(zhì) 盡管關(guān)于體育在促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)方面的學(xué)說和論著已有很多，而且從國家到個人亦均能認(rèn)識到這一價值，但此處仍要作下說明。有報道稱“北京近一半報名入伍大學(xué)生征兵體檢不合格”，2013年，北京市大學(xué)畢業(yè)生、在校大學(xué)生共有2400人應(yīng)征報名，體檢合格的大學(xué)生士兵為1260人[20]。而這樣的報道并非一家所言，中國軍網(wǎng)也在2018年對“征兵體檢”作了解讀，認(rèn)為我國大多數(shù)大學(xué)生現(xiàn)在并非缺乏營養(yǎng)導(dǎo)致體檢不過關(guān)，而是營養(yǎng)過剩、肥胖和缺乏運動等問題絆住了大學(xué)生應(yīng)征入伍，如此也才有了報道中的打油詩：寡動飽餐罕健康，天之驕子欲操槍；奈何體檢關(guān)難過，攜筆從戎憾無望[21]。

事實上，不僅是新聞媒體對當(dāng)今大學(xué)生的身體素質(zhì)多有詬病，不少研究也在表明北京市大學(xué)生身體素質(zhì)差并非特例。學(xué)者們對江蘇[22]、浙江[23]、新疆[24]、重慶[25]等地區(qū)大學(xué)生體質(zhì)健康狀況的實證研究及分析均在表明，與大學(xué)生身高、體重、肥胖率呈現(xiàn)增長態(tài)勢形成鮮明對比的是耐力、爆發(fā)力、速度等的依舊下降。這樣的報道和數(shù)據(jù)在令人深思反省的同時，亦在提醒人們，煉鑄身強(qiáng)體壯的身體素質(zhì)是使大學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)有之義和首要價值。

3.2 培育人性平衡的體育精神 體育精神是人們在體育實踐活動中所形成的，以健康快樂、挑戰(zhàn)征服、公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作為主要價值標(biāo)準(zhǔn)的意識、思維活動和一般心理狀態(tài)，其核心是超越[26]。高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要基地，努力追求人的全面發(fā)展是其亙古不變的價值旨向。培養(yǎng)人的核心在于保持人性中的平衡：勇武而不粗野，文明而不柔弱。要想保持這樣的平衡，開展體育活動可謂是一條行之有效的途徑，這點已經(jīng)被許多實踐證明，如清華大學(xué)堅持以“育人至上、體魄與人格并重”的體育教育觀，把促進(jìn)學(xué)生身心健康放在首位，創(chuàng)造更好的條件引導(dǎo)學(xué)生體育鍛煉和課內(nèi)外結(jié)合，督促學(xué)生進(jìn)行鍛煉，形成齊抓共管的管理模式、目標(biāo)一致的工作內(nèi)容和與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新的舉措。如此全方位的大學(xué)體育教育對培育大學(xué)生健康的身心素質(zhì)發(fā)揮了重要作用，全方位的大學(xué)體育教育效果顯著，并得到學(xué)生和社會的廣泛認(rèn)可[27]。

與清華大學(xué)全方位大學(xué)體育教育實踐形成呼應(yīng)的理論學(xué)說主要集中在體育學(xué)科核心素養(yǎng)方面，在此方面頗有建樹的于素梅博士提出了中國學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)由體育精神、運動實踐和健康促進(jìn)3個方面，體育情感與品格、運動能力與習(xí)慣、健康知識與行為6個要素組成[28]。要想有效地培育學(xué)生的體育精神，于素梅提出應(yīng)把握好興趣點和抓好育人時機(jī)[29]。以“抓好育人時機(jī)”為例，如學(xué)生在籃球比賽中做出一些“朝人不朝球”的動作時，此時體育教師（或裁判員）若能及時判罰“違反體育運動精神”并告知侵害者“籃球場不是撒野耍潑的地方，籃球運動鼓勵勇武，但堅決拒絕粗野”，那么這一判罰和警告就被認(rèn)為是很好的育人時機(jī)。所以，在合適的時機(jī)做出適當(dāng)?shù)慕逃粌H能讓學(xué)生有效地掌握運動技能，更為關(guān)鍵的是塑造他們?nèi)诵云胶獾捏w育精神。

3.3 有助于健康人格的塑造養(yǎng)成 高校大學(xué)生在身心方面日益成熟的同時，其主體意識和自我意識亦逐步增強(qiáng)，這是人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期。健康人格的塑造養(yǎng)成是評價大學(xué)生全面發(fā)展的重要指標(biāo)。然而，由于受到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展及自身身心發(fā)育等原因的影響，大學(xué)生往往會表現(xiàn)出否定型、自戀型等人格障礙和現(xiàn)代享樂派、現(xiàn)代非道德派等副現(xiàn)代人格特征，這些人格缺陷使得大學(xué)生出現(xiàn)人際交往困難、理想信念缺失、自我認(rèn)知迷茫、合作意識不強(qiáng)等問題。

針對這些問題，學(xué)界給予了足夠關(guān)注。研究顯示，我國大學(xué)生健康人格的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)為自主自立、自信自強(qiáng)、自愛自尊、自規(guī)自律[30]。對此，早年間就有學(xué)者從埃里克森“生理社會性發(fā)展理論”出發(fā)，運用實證調(diào)查、測量等研究方法，論證了體育運動對大學(xué)生人格的正面影響，最終驗證了“體育運動有助于大學(xué)生人格發(fā)展”的假設(shè)[31]。

然而，在實務(wù)界，具體來講是在國家政策層面，人們對此的認(rèn)識仍舊不夠全面，如2016年12月由國家衛(wèi)計委（現(xiàn)為國家衛(wèi)生健康委員會）、中宣部等22個部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》就沒有任何涉及關(guān)于體育方面的字眼。

在此要說明的是，這樣講并非指責(zé)該文件不夠權(quán)威和準(zhǔn)確，相反文件中還有一些值得肯定的做法，如由教育部牽頭，民政部、共青團(tuán)中央、中國殘聯(lián)按職責(zé)分工負(fù)責(zé)的“全面加強(qiáng)兒童青少年心理健康教育”就明確寫到：“重視提升大學(xué)生的心理調(diào)適能力，保持良好的適應(yīng)能力，重視自殺預(yù)防，開展心理危機(jī)干預(yù)”[32]。這樣的要求落實到實踐中，大部分形式是由高校心理咨詢機(jī)構(gòu)組織開展系列以體育運動、情景劇、團(tuán)訓(xùn)等為載體的心理健康教育活動季（月）來完成的，這也在一定程度上無形中肯定了上述的學(xué)術(shù)論證。

4 學(xué)生全面發(fā)展視域下體育在高校育人建設(shè)中的路徑

4.1 構(gòu)建“以生為主”的學(xué)工—體育融合推進(jìn)機(jī)制 在我國高校，學(xué)生工作部門（簡稱“學(xué)工”）主要負(fù)責(zé)大學(xué)生思想、黨建和管理工作以及輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)等工作，業(yè)務(wù)職責(zé)涉及思政教育、就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、資助和學(xué)生公寓管理等，因?qū)W校設(shè)置緣故，可能存在不同情況。普通高校體育部門主要承擔(dān)學(xué)校公共體育課教學(xué)、學(xué)校運動隊競訓(xùn)等任務(wù)。盡管2個部門的分工和主要職責(zé)存在不同，但培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)訴求是始終一致的，這既可以看作是目標(biāo)相符，亦可視為理念同歸。

與此同時，我國高校學(xué)生工作帶有濃厚的中國特色，政治性、思想性、組織性、主動性和系統(tǒng)性是其鮮明特點[33]，而這些特點與我國體育的發(fā)展特色也是基本吻合的。于是，融合兩者共同推進(jìn)高校育人工作就剩下路徑問題了。在這方面，已有大量的實踐可供參考，例如：我國高校大量開展的紀(jì)念“一二·九”冬季長跑接力比賽，就是高校為了一二·九學(xué)生抗日救亡運動而開展的體育運動賽事；中國女排走進(jìn)北京大學(xué)給學(xué)生上“開學(xué)第一課”、江蘇女排走進(jìn)常州大學(xué)等來弘揚“女排精神”；清華大學(xué)為紀(jì)念馬約翰先生而開展的系列“馬約翰杯”，在清華人看來，能夠拿到“馬約翰杯”不僅是榮膺清華體育的最高榮譽，而且也是對某一院系學(xué)生工作水平、凝聚力甚至綜合實習(xí)的全面衡量。這些案例為構(gòu)建“以生為本”的學(xué)生體育活動提供了范本，也啟發(fā)人們進(jìn)一步開創(chuàng)更多適合本地或本校特色的學(xué)工—體育融合推進(jìn)育人路徑。

4.2 適時開展全國普通高校公共體育課程改革工作我國中小學(xué)尤其是普通高中體育與健康課程在近十多年來已經(jīng)發(fā)生很多可喜的變化，主要體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念和方式、教育部門的評價方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為等方面。這從教育部的官方統(tǒng)計[34]和汪曉贊等學(xué)者的調(diào)查[35]中能夠得到驗證。然而，作為學(xué)校體育最后一個階段的大學(xué)體育課程教學(xué)改革卻略顯遲緩，教育部體衛(wèi)藝司2002年8月印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》如今看來是否可考慮適時作出修訂。因為在當(dāng)前我國高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，傳統(tǒng)的公共體育課程教學(xué)指導(dǎo)需要作出一些轉(zhuǎn)變，體育教師對教學(xué)價值的追求和評價取向需要轉(zhuǎn)向，建立一種促進(jìn)高校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、關(guān)乎學(xué)生核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的大學(xué)公共體育課程制度勢在必行。

實際上，有學(xué)者在2011年就提出，在我國普通高校體育課程改革中，育人為本還沒有成為指導(dǎo)體育課程改革帶有全局性的教育理念，且體育課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法和評價等方面還沒有形成連貫一體的育人體系，并提出“育人為本”呼喚體育課程目標(biāo)建設(shè)的新思維[36]。然而這樣的學(xué)界呼喚，直到2016年才在實踐中得到響應(yīng)。2016年4月，上海市教育委員會發(fā)出“關(guān)于開展大學(xué)公共體育課程改革試點工作”的通知，在“健康第一，全面育人”的指導(dǎo)思想下，把提高學(xué)生身心健康素質(zhì)作為開展學(xué)校體育的基本目標(biāo)之一，通過體育課程改革，提升體育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮體育全面育人價值，促進(jìn)本市學(xué)校體育轉(zhuǎn)型發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)[37]。此舉在實現(xiàn)上海市大中小學(xué)體育課程體系科學(xué)銜接的同時，也為全國普通高校公共體育課程改革提供了一些先行先試的寶貴經(jīng)驗。

4.3 在《青年發(fā)展規(guī)劃》下積極發(fā)揮高校共青團(tuán)的育人價值 高校共青團(tuán)作為高等院校思想政治教育的重要工作力量，其在高校育人建設(shè)中的價值有獨特優(yōu)勢。對此，筆者以“高校共青團(tuán)育人價值”為主題在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，結(jié)果只有2篇文獻(xiàn)，這足以說明目前關(guān)于高校共青團(tuán)育人價值的理論研究還不夠系統(tǒng)和深入，仍處于起步階段。然而，在這2篇之中，天津工業(yè)大學(xué)黨委副書記劉亞男的《高校共青團(tuán)育人價值體系研究》比較清晰地梳理了高校共青團(tuán)的育人價值體系，文章提出，堅持群眾性并把青年學(xué)生的實際需求和滿意度看作是衡量高校共青團(tuán)育人效果的首要標(biāo)準(zhǔn)[38]。結(jié)合本文主題，高校共青團(tuán)在育人建設(shè)方面和體育相關(guān)的重點工作，著重體現(xiàn)在大學(xué)生“走下網(wǎng)絡(luò)、走出宿舍、走向操場”主題群眾性課外體育鍛煉活動（簡稱“三走”活動），該活動由共青團(tuán)中央、教育部、國家體育總局和全國學(xué)聯(lián)在2014年聯(lián)合啟動，在全國高校廣泛實施，效果則因地而異。之所以水平不一，高校是否緊緊圍繞“以學(xué)生需求為中心”和“以學(xué)生特點為導(dǎo)向”是關(guān)鍵因素。

誠然，高校共青團(tuán)的育人價值不應(yīng)僅從一個活動來衡量和體現(xiàn)。2017年4月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》（簡稱《青年發(fā)展規(guī)劃》），對事關(guān)青年的10個重點領(lǐng)域提出發(fā)展目標(biāo)，其中對“青年健康”的發(fā)展目標(biāo)是：持續(xù)提升青年營養(yǎng)健康水平和體質(zhì)健康水平，青年體質(zhì)達(dá)標(biāo)率不低于90%……[39]同時，提出了10大重點項目，與“青年健康”對應(yīng)的是“青年體質(zhì)健康提升工程”。這種以黨和國家的名義頒發(fā)有關(guān)青年的中長期發(fā)展規(guī)劃，是新中國以來的首次，其分量和影響不言而喻。于此，高校共青團(tuán)組織當(dāng)然應(yīng)該以《青年發(fā)展規(guī)劃》為綱領(lǐng)，積極開展包含但不限于“三走”活動的體育類工作，并在其中充分發(fā)揮其應(yīng)有的育人價值。

5 結(jié) 語

全國高校思想政治工作會議召開之后，構(gòu)建高校大思政格局成為實現(xiàn)全員、全程、全方位育人的重要機(jī)制。在大思政環(huán)境與合力的促動下，在學(xué)生全面發(fā)展理念的視角下，挖掘?qū)W校體育的價值并積極探索其育人路徑是新時期我國高校亟需解決的問題。

從學(xué)生全面發(fā)展視角來看，學(xué)校體育在高校育人建設(shè)中的價值主要包括煉鑄身強(qiáng)體壯的身體素質(zhì)；培育人性平衡的體育精神；助于健康人格的塑造養(yǎng)成。要想實現(xiàn)這些價值，文章針對性地提出了適時開展全國普通高校公共體育課程改革工作、構(gòu)建“以生為主”的學(xué)工——體育融合推進(jìn)機(jī)制和在《青年發(fā)展規(guī)劃》下積極發(fā)揮高校共青團(tuán)的第二課堂育人功效等路徑。