劉雪朋

（吉林體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130022）

長(zhǎng)期的體質(zhì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，我國青少年體質(zhì)健康陷入困境，針對(duì)這一問題的出現(xiàn)，國家體育總局和教育部于2009年聯(lián)合啟動(dòng)“全國青少年校園足球活動(dòng)”。這一活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)青少年體質(zhì)的增強(qiáng)，也為我國足球項(xiàng)目的發(fā)展儲(chǔ)備更多的后備人才，推進(jìn)陽光體育運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)期發(fā)展，使我國學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展有了更強(qiáng)的推動(dòng)力。然而，中國足球的發(fā)展進(jìn)程卻是緩慢而曲折的，學(xué)者孫科（2015）通過解讀《中國足球改革發(fā)展總體方案》，認(rèn)為從高層的戰(zhàn)略來看，足球改革是體育管理體制的突破口，校園足球要成為學(xué)校體育改革的突破口。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，全國校足辦2009年和2011年共計(jì)培訓(xùn)校長(zhǎng)、體育教師和管理人員11 000人次，其中體育教師4 400人。2011年，全國44個(gè)布局城市中共有1 500所小學(xué)、792所中學(xué)正在開展校園足球活動(dòng)，共計(jì)110多萬學(xué)生參與其中；截止2014年底，全國已有49個(gè)國家級(jí)布局城市，3個(gè)試點(diǎn)縣，11個(gè)省的82個(gè)省級(jí)布局城市，近6 326所大中小學(xué)的270萬名學(xué)生參與其中，注冊(cè)人數(shù)191 766萬人。在校園足球大力發(fā)展的時(shí)期，參與的人數(shù)可謂逐步攀升，與此同時(shí)，校園足球與學(xué)校體育之間的關(guān)系卻變得越來越復(fù)雜，本研究將對(duì)以往研究進(jìn)行梳理并總結(jié)問題的所在，試圖從自組織中協(xié)同學(xué)理論出發(fā)，解釋校園足球啟動(dòng)時(shí)引發(fā)的3個(gè)熱議，拓展校園足球在學(xué)校體育中的發(fā)展空間，最終實(shí)現(xiàn)其健康發(fā)展，并提出當(dāng)下校園足球中出現(xiàn)的問題需要以校園足球與學(xué)校體育協(xié)同發(fā)展為基礎(chǔ)去解決，在“競(jìng)爭(zhēng)”與“協(xié)同”中最終實(shí)現(xiàn)體育的可持續(xù)發(fā)展。

1 我國校園足球可持續(xù)發(fā)展研究的梳理

1.1 校園足球文化與意義的研究

肖子亮（2004）對(duì)文化社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)的文化觀進(jìn)行分析及比較，構(gòu)建足球文化哲學(xué)的基礎(chǔ)，定義足球文化為足球運(yùn)動(dòng)主體創(chuàng)造的不同形態(tài)特質(zhì)所構(gòu)成的復(fù)合體，足球文化是足球運(yùn)動(dòng)主體創(chuàng)造的，而不是天生的、地造的。足球文化的構(gòu)成要素包括足球物質(zhì)文化、足球制度文化和足球精神文化。孫科（2016）等以足球文化為切入點(diǎn)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法探討了全民健身與足球文化的形成關(guān)系，提出困擾足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的3大問題為“師資、場(chǎng)地、時(shí)間”，這3個(gè)問題反映出的是“意識(shí)問題、認(rèn)知問題、政策的導(dǎo)向問題”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)該發(fā)揮足球文化的滲透性和統(tǒng)治性，使其成為族民典型的文化特征，并上揚(yáng)為共時(shí)、共享的審美情趣。這些研究為我們探尋校園足球與學(xué)校體育協(xié)同發(fā)展研究的初探確定了根本，那就是要重視學(xué)生的主體作用，一切活動(dòng)以學(xué)生為本。

1.2 校園足球發(fā)展現(xiàn)狀與可持續(xù)發(fā)展的研究

李衛(wèi)東、何志林（2011）運(yùn)用實(shí)地考察法、訪問座談法和邏輯分析法，指出阻礙青少年校園足球可持續(xù)發(fā)展的問題原因在于5個(gè)方面，提出校園足球的可持續(xù)發(fā)展需要領(lǐng)會(huì)足球的內(nèi)涵，制定統(tǒng)一切規(guī)范的管理體制，加強(qiáng)校內(nèi)學(xué)生足球活動(dòng)，構(gòu)建多元化校園足球競(jìng)賽體系，完善培訓(xùn)體系，建立健全激勵(lì)機(jī)制和評(píng)估體系。梁偉等人（2014）以可持續(xù)發(fā)展理論為切入點(diǎn)，深度剖析國家、布局城市和定點(diǎn)學(xué)校3個(gè)層面分別是如何推進(jìn)校園足球活動(dòng)的開展，重點(diǎn)在于定點(diǎn)學(xué)校需要圍繞突出問題發(fā)揮自己的作用給出解答，充分展現(xiàn)足球運(yùn)動(dòng)的教育功能，目標(biāo)是提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)，在尋求足球后備人才培養(yǎng)上有所突破，以此形成良性循環(huán)，達(dá)到可持續(xù)發(fā)展的目的。在花費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力去深挖掘和細(xì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)的問題圍繞著“制度”“師資”“場(chǎng)地”等關(guān)鍵詞展開，而這些關(guān)鍵詞反映出的是政府、學(xué)校、教師需要花更多的經(jīng)歷和時(shí)間去投入校園足球的建設(shè)，校園足球的發(fā)展始終圍繞著“指揮——服從”的組織思想展開，無法從中得到突破，于是涌現(xiàn)出一批專家學(xué)者，站在自組織的角度，去剖析問題存在的根本，尋找解決的途徑。

1.3 自組織理論在足球可持續(xù)發(fā)展中的應(yīng)用

戴元星等人（2009）運(yùn)用協(xié)同學(xué)理論，深入探討協(xié)同學(xué)的方法和思想對(duì)足球運(yùn)動(dòng)中核心球員領(lǐng)導(dǎo)力提升的作用，期望以競(jìng)爭(zhēng)與合作作為雙重推動(dòng)力，在偶然與必然的相互作用的基礎(chǔ)上建立提升核心球員領(lǐng)導(dǎo)力之路。立足于耗散結(jié)構(gòu)視角下，認(rèn)為足球是一套系統(tǒng)工程，具備耗散結(jié)構(gòu)的開放性、遠(yuǎn)離平衡態(tài)和非線性作用的特征。足球系統(tǒng)不斷創(chuàng)新、提高和發(fā)展的過程是系統(tǒng)機(jī)制、體質(zhì)以及理念有無數(shù)“小漲落”引起的“巨漲落”反復(fù)的過程。賀光偉、舒敏（2014）應(yīng)用協(xié)同學(xué)和自組織理論，提出足球球隊(duì)是具有自組織結(jié)構(gòu)的團(tuán)隊(duì)組織，為更加深入地分析足球競(jìng)技過程中的復(fù)雜性，以組織特征、行為模式以及內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制為切入點(diǎn)，闡述了實(shí)現(xiàn)自組織的條件，揭示了其中的原理，重點(diǎn)探討足球競(jìng)技中某些典型現(xiàn)象的本質(zhì)，未來研究中基于自組織理論的足球競(jìng)技領(lǐng)域能夠有更高、更好、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。鑒于可持續(xù)發(fā)展需要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待，以自組織為視角討論足球的學(xué)者，并沒有將足球作為體育大環(huán)境中的一個(gè)要素去進(jìn)行深入探討，忽視了校園足球與體育大環(huán)境協(xié)同發(fā)展的重要性，而作為自組織發(fā)展的有效途徑的協(xié)同學(xué)理論，必將引領(lǐng)校園足球與學(xué)校體育在協(xié)同發(fā)展過程中由混亂無序走向高級(jí)有序。

2 校園足球與學(xué)校體育協(xié)同發(fā)展

學(xué)校體育是我國國民體育的基礎(chǔ)，而校園足球則是一項(xiàng)在學(xué)校發(fā)展足球的政策，學(xué)校體育包含體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、各式體育比賽、早操和課間操以及科學(xué)的作息和保健措施，校園足球當(dāng)屬于其中展開的課外體育活動(dòng)部分，但是校園足球提出后引發(fā)的3個(gè)熱議是否在發(fā)展了7年之后給出了現(xiàn)實(shí)的解釋呢？應(yīng)立足于協(xié)同學(xué)理論去理性看待，解釋3個(gè)熱議，剖析校園足球在學(xué)校體育中的發(fā)展，以及校園足球在協(xié)同學(xué)路徑下促進(jìn)自身以及學(xué)校體育的可持續(xù)發(fā)展。

2.1 校園足球的開展是否一刀切

協(xié)同主要研究系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的協(xié)同機(jī)制，認(rèn)為系統(tǒng)各要素之間的協(xié)同是自組織過程的基礎(chǔ)，系統(tǒng)內(nèi)各序參量之間的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)同作用是系統(tǒng)產(chǎn)生新結(jié)構(gòu)的直接根源。校園足球作為學(xué)校體育當(dāng)中的一部分，自成一個(gè)小的系統(tǒng)要素，而這個(gè)要素在發(fā)展了7年之后，在推動(dòng)學(xué)校體育形成自組織方面還存在很大的差距，其自身還處于形成自組織的過程中。熱議的第一個(gè)問題是“校園足球的提出是否會(huì)形成一刀切”，答案從當(dāng)前發(fā)展校園足球?qū)W校的數(shù)目中可以得到，截止2014年底的6 326所與2009年假設(shè)的2萬所還相差甚遠(yuǎn)，說明各地區(qū)學(xué)校在響應(yīng)號(hào)召的同時(shí)，不是盲目地發(fā)展足球，反而更加重視自身學(xué)校體育的發(fā)展水平，以及學(xué)校發(fā)展的特色。對(duì)于已經(jīng)開展了校園足球的學(xué)校，是在有基礎(chǔ)條件的情況下開展的，這就有利于形成校園足球作為學(xué)校體育系統(tǒng)自組織發(fā)展過程中要素的自我漲落，這種漲落建立在學(xué)校體育發(fā)展的已有基礎(chǔ)上，自身發(fā)展得越好就越能夠推動(dòng)整體的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 校園足球是否將納入進(jìn)應(yīng)試教育

應(yīng)試教育是指脫離了社會(huì)發(fā)展需要，為應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育理念和教育方式。這種教育的方式背離了我國當(dāng)前素質(zhì)教育與“以人為本”的教育宗旨，是填鴨式教育的真實(shí)反映。足球在以往學(xué)者的研究中，其自身具備自組織條件，那么在自組織結(jié)構(gòu)形成的過程中，協(xié)同學(xué)則是推進(jìn)其繼續(xù)發(fā)展的有效動(dòng)力。協(xié)同學(xué)中的“競(jìng)爭(zhēng)”與“協(xié)同”是把系統(tǒng)中的要素與周圍要素做關(guān)系的梳理，校園足球的發(fā)展中，與學(xué)校體育中的體育教學(xué)、早操和課間操等部分存在無形中的“競(jìng)爭(zhēng)”與“協(xié)同”。競(jìng)爭(zhēng)在于集中精力發(fā)展校園足球時(shí)，會(huì)占用其他體育項(xiàng)目活動(dòng)的時(shí)間，畢竟學(xué)生的精力是有限的。那么當(dāng)足球作為體育教學(xué)前的暖身操，作為枯燥的課間操的替補(bǔ)，學(xué)生會(huì)不會(huì)更加樂于接受呢？一味地進(jìn)行單獨(dú)項(xiàng)目的練習(xí)，任誰都會(huì)產(chǎn)生抵觸的情緒，但是在協(xié)同幾個(gè)項(xiàng)目共同發(fā)展時(shí)，勢(shì)必會(huì)得到新的局面和啟發(fā)，引起學(xué)生的興趣，促進(jìn)他們的參與意愿，使局部的小漲落，在各要素的共同推進(jìn)下形成巨漲落，最終擺脫應(yīng)試教育的枷鎖，形成內(nèi)在的自組織情懷，積極主動(dòng)地發(fā)展自身，發(fā)展校園足球或?qū)W校體育。

2.3 校園足球是否只是在做政績(jī)工程

當(dāng)校園足球作為政策出臺(tái)時(shí)，學(xué)校以及地方只要積極響應(yīng)做成績(jī)，就會(huì)免不了被貼上“政績(jī)工程”的標(biāo)簽。廣州市副市長(zhǎng)王東于2014年12月4日到部分足球特色校視察，現(xiàn)場(chǎng)表示：“足球進(jìn)校園不搞應(yīng)試，旨在提高青少年體能并培養(yǎng)興趣”。同時(shí)提出，“當(dāng)前足球師資相對(duì)緊缺的情況下，不搞一刀切式的體育教師招聘，應(yīng)當(dāng)積極吸收引進(jìn)退役運(yùn)動(dòng)員到學(xué)校當(dāng)教練?！鳖I(lǐng)導(dǎo)指揮，下屬的學(xué)校與單位只是去配合，去做工作，這是形式以及實(shí)質(zhì)上的他組織模式，而自組織系統(tǒng)的模式是上層的重視以及政策的導(dǎo)向切合科學(xué)發(fā)展觀與正確的政績(jī)觀，將兩者緊密聯(lián)系在一起，推動(dòng)兩者向自組織方向邁出一大步，只有緊密聯(lián)系才能顯現(xiàn)出科學(xué)發(fā)展觀與正確的政績(jī)觀在競(jìng)爭(zhēng)中協(xié)同，在協(xié)同中促發(fā)展，在有宏觀保障的基礎(chǔ)上推動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)入有序狀態(tài)，體現(xiàn)出自組織結(jié)構(gòu)的特征。

3 結(jié) 語

自組織系統(tǒng)的形成不是一蹴而就的，也不是靠某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、某個(gè)地區(qū)、某所學(xué)校一己之力就可以達(dá)到的，校園足球進(jìn)入教育領(lǐng)域作為學(xué)校體育的一部分，當(dāng)前出現(xiàn)的問題是需要與學(xué)校體育共同面對(duì)與解決的，是校園足球與學(xué)校體育在緩慢自組織系統(tǒng)已有的耗散結(jié)構(gòu)條件達(dá)成之后，力求通過協(xié)同途徑謀求可持續(xù)發(fā)展的時(shí)機(jī)，把握改革潮流——復(fù)雜系統(tǒng)的非線性作用機(jī)制的漲落，逐步使這種漲落擴(kuò)大影響，影響系統(tǒng)內(nèi)部其它要素、小組織漲落的出現(xiàn)，即學(xué)校體育系統(tǒng)中校園足球的非線性作用的漲落發(fā)生，以此促使校園體育系統(tǒng)自組織的形成，真正貫徹落實(shí)好科學(xué)發(fā)展觀。