劉愛花

摘 要 隨著網(wǎng)絡科技和社會的高速發(fā)展，新技術為教育事業(yè)注入了更多活力，教師專業(yè)技術能力的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)一種多樣式的學習模式。本文基于“整合技術的學科教學知識”（TPACK），闡釋了大學英語教師整體 TPACK 水平不高、教師對自身的專業(yè)發(fā)展動機不強等問題，并提出促進教師專業(yè)技術能力發(fā)展的途徑，以期能為大學英語教師的專業(yè)技術能力的發(fā)展提供有用的參考。

關鍵詞 TPACK 大學英語 專業(yè)技術能力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

在信息化環(huán)境快速發(fā)展背景下，教師專業(yè)技術能力的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)一種多樣式的學習模式。美國密歇根州立大學的科勒（Koe-hler）和米什爾（ Mishra）在已有的教師知識結構研究的基礎上，結合信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展需求，提出“整合技術的學科教學知識”念。該概念為研究信息技術與學科教學過程的真正融合提供了基礎和理論框架，為探究信息化環(huán)境下大學英語教師專業(yè)技術能力的發(fā)展提供了新視角。

1 TPACK 理論

美國密歇根州立大學的科勒（Koe-hler）和米什爾（ Mishra）在已有的教師知識結構研究的基礎上，結合信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展需求，提出“整合技術的學科教學知識（Technological Ped-agogical Content Knowledge，TPACK）”的概念。TPACK側重強調將技術融入學科教學中，完善學科內容，對傳統(tǒng)教學方法做補充。他們認為教師的知識包括學科內容知識、教 學 法 知 識和 技 術 知 識三個基本要素，以及學科教學知識、整合技術的學科內容知識、整合技術的教學法知識和整合技術的學科教學知識四個交互復合要素。TPACK 作為整體的知識對教師的學科教學有著深刻的意義。何克抗教授認為TPACK 更強調教師的主動參與和創(chuàng)新，要求教師在教學中起到監(jiān)督指導的作用。

2 TPACK 發(fā)展背景下大學英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1教師整體 TPACK 水平不高，信息素養(yǎng)較低

當前大多數(shù)大學英語教師不能充分利用網(wǎng)絡和多媒體技術獲取、整合、應用和創(chuàng)造英語教學所需要的信息資源，創(chuàng)設適合學生的有意義的多媒體、多模態(tài)的教學情境；不能利用各種信息資源充分實現(xiàn)資源共享；不能利用各種網(wǎng)絡平臺組織學生開展各種課外學習。大多數(shù)教師僅限于計算機的基本功能的技術應用。例如，用 word 文檔、簡單的 PPT 來上課；搜集音頻、視頻等資源作為課堂的補充材料；利用 QQ、微信等現(xiàn)代通訊工具與學生分享教學資源，組織課后答疑等。但是多數(shù)教師還不能夠自主制作慕課所需要的微視頻課程，不習慣使用移動教學平臺組織學生協(xié)作學習，不善于利用技術為語言學習創(chuàng)設真實的、有意義的互動和交流場景。

2.2教師對自身的專業(yè)發(fā)展動機不強

王少非教授指出，教師的專業(yè)成長最終取決于教師自身，純粹地依靠外力推動教師專業(yè)化可能會使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師的專業(yè)成長。當前的很多大學英語教師滿足于已有的知識結構，對將技術融入大學英語學科內容的教學法方面的知識缺乏充分的運用，其知識結構已不能完全適應信息化的大學英語教學的需求。

3基于 TPACK 的大學英語教師專業(yè)技術能力的培養(yǎng)

科勒等認為，對教師層面而言將技術和學科有機融合在一起，要求教師群體在技術方面的知識儲備和重組，有夯實的教學技能，能全面理解相關學科的知識內容。

3.1激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展意識，提升自身的TPACK水平

信息化環(huán)境下，大學英語教師不僅需要不斷完善英語語言和英語教學法知識，作為信息化教學的使用者，大學英語教師還要有將技術融入課堂的能力，這對于以女性和文科出身居多的大學英語教師群體來說是個不小的挑戰(zhàn)。因此，如何利用外部評價體系和獎勵機制激發(fā)大學英語教師專業(yè)發(fā)展熱情是新時代教師發(fā)展中的一個關鍵問題。未來的大學英語教師需要認識到信息技術與英語教學整合的優(yōu)勢，愿意投入時間和精力研究 TACK 理論和實踐，在技術與英語教育融合的教學實踐中獲得較強的 TPACK 效能感。

3.2教師團隊要加強教學資源共享

在討論了遇到的問題和要解決的方案后，教師團隊可以通過資源共享來繼續(xù)改進要解決的問題。資源共享也就是教師研究團體在進行討論、交流和分享教學信息的過程，資源共享是促進教師專業(yè)化發(fā)展的最有效率的方式。資源分享可以反思自己在知識積累和課堂教學中的不足之處，因為教師是課程改革過程中的中心，所以教師專業(yè)化發(fā)展中的資源共享環(huán)節(jié)是不可或缺的。

3.3加強教師之間的合作交流，改進課堂教學問題

在我國的大學英語教學大綱中提出教師應該注重課后反思，反思的對象不一定就是自身，在反思中，應該要多于同事之間互相分享對事情的看法，從另一個方面也可以促進教師的專業(yè)化成長，努力改進課堂教學問題。在每次課上完后，有意識的反思自己在課堂上出現(xiàn)的問題，與同伴多進行交流，在此基礎上改進教師話語，當教師之間可以加強合作，他們更多從專業(yè)發(fā)展受益是因為他們提供的機會，指導他人，分享他們的問題，并在塑造和改善他們的做法，得到幫助。

參考文獻

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