周天杰

摘 要 “漢語(yǔ)水平考試”（HSK）是為了測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的現(xiàn)有整體漢語(yǔ)水平而設(shè)立的大型標(biāo)準(zhǔn)化水平測(cè)試，每年都會(huì)定期在海內(nèi)外進(jìn)行考試，考試成績(jī)達(dá)標(biāo)，即可獲得相應(yīng)等級(jí)的證書(shū)。本文就將結(jié)合語(yǔ)言測(cè)試的效度理論和HSK考試大綱的要求，分析HSK官網(wǎng)中閱讀理解題實(shí)際效度不足的原因及對(duì)其的建議。

關(guān)鍵詞 HSK 閱讀理解題

中圖分類(lèi)號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 HSK閱讀測(cè)試題題型模式

HSK閱讀理解試題全部采用的是多項(xiàng)選擇題模式，命題簡(jiǎn)單、測(cè)試效率高、評(píng)分可行性強(qiáng)而且客觀(guān)，覆蓋面廣，可以用來(lái)測(cè)試許多方面。但是用在閱讀理解當(dāng)中，且全部采用該模式，也有一定的缺陷：第一，被測(cè)試人員很有可能進(jìn)行隨機(jī)猜測(cè)，答題過(guò)程或多或少包含猜測(cè)因素。第二，并不確定可以考察出學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因?yàn)榇痤}的四選一過(guò)程不符合人們實(shí)際使用語(yǔ)言的過(guò)程。第三，命題人并不能完全保證四個(gè)選項(xiàng)的統(tǒng)一相似性，有時(shí)候意義的相似性、形式的相似性、長(zhǎng)度的相似性，設(shè)置的不均衡，就會(huì)使干擾項(xiàng)不科學(xué)，不能起到真正的干擾作用。第四，多項(xiàng)選擇題要求選擇最正確的一項(xiàng)，但有時(shí)最正確的選項(xiàng)并非最合適的選項(xiàng)，有時(shí)真正合適的選項(xiàng)并非存在于四個(gè)選項(xiàng)之中。第五，對(duì)于多項(xiàng)選擇題，教師及補(bǔ)課機(jī)構(gòu)都較為重視研究及教授其答題技巧，如“三長(zhǎng)一短選最短，三短一長(zhǎng)選最長(zhǎng)，長(zhǎng)短不一選擇B，參差不齊就選D，同長(zhǎng)為A，同短為C”。第六，多項(xiàng)選擇題無(wú)法考察被測(cè)人員的思考過(guò)程，不知道他閱讀的過(guò)程、理解的順序、達(dá)到的程度以及對(duì)所讀內(nèi)容腦海中構(gòu)建的框架。

針對(duì)閱讀理解試題全部采用多項(xiàng)選擇題的缺陷，提出以下幾個(gè)建議；第一，可以設(shè)置一些問(wèn)答題，學(xué)生回答對(duì)篇章內(nèi)容的理解，或者評(píng)價(jià)及看法，同時(shí)用學(xué)生自己的語(yǔ)言答題，可考察其閱讀理解能力，而非書(shū)面表達(dá)的能力。第二，多項(xiàng)選擇題不適合簡(jiǎn)單的寓言故事為閱讀材料，寓言故事等信息含量較少，只有單純簡(jiǎn)單的一條故事線(xiàn)，會(huì)使多項(xiàng)選擇題的設(shè)置不科學(xué)。第三，多項(xiàng)選擇題為單選時(shí)，命題者難以保證答案唯一性的時(shí)候，個(gè)別問(wèn)題的答案存在爭(zhēng)議的時(shí)候，也可以適量設(shè)計(jì)多選題。所設(shè)計(jì)的多選題可是“篇章中包含以下哪幾種觀(guān)點(diǎn)”，“以下不是作者觀(guān)點(diǎn)的是”等題目。第四，可增加句子排序的題目，對(duì)于多個(gè)句子的理解，被測(cè)人員自己組合成一個(gè)閱讀理解。篇章中語(yǔ)句的順序測(cè)試出了被測(cè)者的閱讀理解能力。第五，增加類(lèi)似于大綱的題目，要求被測(cè)人員寫(xiě)出篇章大綱，可用被測(cè)人員的語(yǔ)言作答。但大綱的評(píng)分細(xì)則的制定可行性較低。第六，研發(fā)并推廣機(jī)考，電腦記錄閱讀的測(cè)度和被測(cè)者對(duì)試卷的動(dòng)作，分析被試者的閱讀過(guò)程及技巧。

2閱讀理解題第一部分——選詞填空

2.1該試題選詞填空部分存在的效度問(wèn)題

（1）對(duì)固定搭配的考察出現(xiàn)在此閱讀理解部分。

（2）干擾性選項(xiàng)疑似正確選項(xiàng)，答案存在爭(zhēng)議。

干擾項(xiàng)選項(xiàng)要有意義的相似性和區(qū)別性，但有時(shí)閱讀理解不像固定搭配，一些題目考察在在理解故事的情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)于內(nèi)容的推測(cè)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局，如此，命題人設(shè)計(jì)的正確選項(xiàng)干擾選項(xiàng)可能都是合適的選項(xiàng)。

（3）考查重點(diǎn)不在閱讀理解上。

（4）干擾項(xiàng)設(shè)計(jì)不科學(xué)。

正確選項(xiàng)的長(zhǎng)度和干擾項(xiàng)的長(zhǎng)度，相似度較低，其次，干擾項(xiàng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有加疑問(wèn)詞，幫助考生輕松篩選了答案，屬于送分題。

2.2針對(duì)選詞填空試題提出的建議

（1）選詞填空試題是在閱讀這一部分中的，所以在測(cè)試內(nèi)容上，一定要明確是閱讀理解，而不是測(cè)試語(yǔ)法和詞匯。（2）在考察上下文的理解，是可以設(shè)計(jì)較長(zhǎng)的選項(xiàng)的，但是要注意干擾項(xiàng)的長(zhǎng)度與正確項(xiàng)長(zhǎng)度的一致性。（3）由于選詞填空的語(yǔ)段比較短小，自然科學(xué)一類(lèi)的材料不能少字?jǐn)?shù)的呈現(xiàn)出其中的邏輯，所以不適宜作為考察理解的選詞填空。（4）短小的選詞填空材料比較適宜選擇社會(huì)交往，居家生活，校園生活等一些真實(shí)案例，或者帶有前因后果，或者故事性較強(qiáng)，能夠考察理解的語(yǔ)段。（5）如果這一部分一定要考察此役的掌握程度或詞匯量，那不妨將題型“閱讀理解”改為類(lèi)似于托?？荚嚨摹霸~匯和閱讀理解”。

3閱讀理解題第二部分——概括分析

3.1該試題概括分析部分存在的效度問(wèn)題

（1）選項(xiàng)設(shè)置無(wú)需理解，對(duì)照相應(yīng)原文即可作答。

（2）干擾項(xiàng)精心編制，正確項(xiàng)隨意編寫(xiě)。

（3）測(cè)試內(nèi)容不明確。

3.2對(duì)概括分析題提出的建議

3.2.1概括分析型試題，測(cè)試的內(nèi)容，應(yīng)該是被測(cè)人員對(duì)材料的概括與理解能力

按照順序敘述結(jié)構(gòu)的事件，具備開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，被測(cè)人員不僅有充分的理解，除了可以測(cè)試領(lǐng)略大意的能力，其中有對(duì)具體事實(shí)的理解，也可有對(duì)細(xì)節(jié)的理解，還可以測(cè)試根據(jù)文章內(nèi)容做出判斷的能力。

3.2.2語(yǔ)料內(nèi)容要充實(shí)、多層次

語(yǔ)料要小題大做，每段閱讀材料的長(zhǎng)度就十分有限，基本100字左右。100字左右這樣短小的語(yǔ)段能否設(shè)計(jì)出四個(gè)閱讀理解測(cè)試效度高的選項(xiàng)，關(guān)鍵在于保證每個(gè)語(yǔ)料有足夠多可以挖掘的東西，是否有“文章”可做。有的語(yǔ)段長(zhǎng)度很長(zhǎng)，但根據(jù)它卻設(shè)計(jì)不出相當(dāng)數(shù)量的題目，只能說(shuō)可用的信息量較小。

4閱讀理解題第二部分——快速閱讀

4.1該試題快速閱讀部分存在的效度問(wèn)題

（1）閱讀理解涉及文化背景，對(duì)HSK不同國(guó)別考生有效度影響。HSK五級(jí)有個(gè)閱讀語(yǔ)篇講述了一個(gè)傳說(shuō)人物阿凡提，但他是伊斯蘭傳說(shuō)中的人物，西起摩洛哥、東到中國(guó)新疆，都流傳著他幫助窮苦百姓的智慧故事。被測(cè)人員會(huì)受到自身文化知識(shí)的影響，出現(xiàn)有的學(xué)生占便宜，有的學(xué)生吃虧的現(xiàn)象。聰哥這個(gè)角度講，不符合選材的有效性原則，測(cè)試也不公平。

（2）單一考察理解題干，關(guān)鍵詞查找能力。

4.2對(duì)快速閱讀題提出的建議

4.2.1閱讀理解的文本內(nèi)容應(yīng)該是新穎獨(dú)特的，整個(gè)語(yǔ)篇不是常識(shí)性的內(nèi)容

若被測(cè)人員語(yǔ)言水平較低，不用認(rèn)真閱讀文章的字句，僅憑常識(shí)概念推測(cè)出文章大意，進(jìn)而正確選出答案，這樣設(shè)計(jì)者的失誤，選材的不當(dāng)，便極大降低了測(cè)試的效度。同時(shí)，新穎獨(dú)特的內(nèi)容，也能減輕被測(cè)人員的考場(chǎng)壓力，激發(fā)考生的閱讀興趣。

4.2.2考察的角度，即測(cè)試內(nèi)容的設(shè)置

閱讀理解題型的測(cè)試內(nèi)容，不應(yīng)該只是單純的理解，還包括對(duì)成段語(yǔ)篇的中心思想、主要觀(guān)點(diǎn)、文章用意的概括能力；還需要根據(jù)對(duì)課文的理解，判斷出詞或短語(yǔ)的引申含義；除了對(duì)于句子的理解，還要有分層的理解，在腦海中有一個(gè)層次的劃分，或者說(shuō)一個(gè)清晰的大綱；同時(shí)，還可以考察根據(jù)文章內(nèi)容作出正確推斷的能力。

參考文獻(xiàn)

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