白楊

摘要：在教學(xué)工作的開展過程中，老師需要采取科學(xué)的方法、更新教學(xué)理念，不斷提升學(xué)生的知識水平和創(chuàng)造意識。本文對慕課背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行了探討，文章從闡述慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念入手，進一步分析了慕課背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的特點，然后指出了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的不足，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的解決辦法。

關(guān)鍵詞：慕課背景；概念；特點；解決辦法

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，現(xiàn)代社會已經(jīng)進入了信息化時代，與計算機網(wǎng)絡(luò)體系一起存在的，是各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺，其中蘊含的豐富資源可以在工作和學(xué)習(xí)中得到充分的利用，以此為社會事業(yè)的發(fā)展做出重要貢獻。在大學(xué)英語教學(xué)的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行慕課教學(xué)，可以形成翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，這對于改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端有著重要作用。通過學(xué)習(xí)慕課的過程，同學(xué)們可以更自由廣泛地接觸各類知識，對于拓展視野、加強自主學(xué)習(xí)、提高創(chuàng)造力水平有著重要的意義。

一、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

（一）慕課的概念

慕課，是這些年來隨著科技的發(fā)展，在整個世界范圍內(nèi)新興起的一種公開在線課程教育形式。和之前的傳統(tǒng)課堂形式不同，慕課依靠網(wǎng)絡(luò)平臺，大量的主講老師和學(xué)習(xí)者都可以通過在線的方式進行學(xué)習(xí)，因此打破了時間和空間的束縛，只要有網(wǎng)絡(luò)條件就可以隨時結(jié)合個人需要進行針對性的學(xué)習(xí)。慕課的一個重要理念就是“微課程、小測驗、實時解答”。之前的課堂上往往是利用四五十分鐘來完成授課，不具有激勵和互動等環(huán)節(jié)，而慕課中一節(jié)課的時間往往安排在5至10分鐘，所以正處于一個吸引學(xué)生注意力的科學(xué)時間內(nèi)，因此教學(xué)效果相對較好。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

傳統(tǒng)的課堂授課模式是把老師當(dāng)作主體的，教學(xué)工作的開展主要依托課堂的時間，而翻轉(zhuǎn)課堂就是要改變這種傳統(tǒng)的形式，在信息化的大環(huán)境中，同學(xué)們可以在課前自行通過教學(xué)視頻等內(nèi)容來進行預(yù)習(xí)，課后在網(wǎng)上做習(xí)題進行復(fù)習(xí)?？傊D(zhuǎn)課堂的模式力求從本質(zhì)上改善學(xué)習(xí)的條件，根據(jù)高超的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，使課堂上的格局得到改變，不再是老師講、學(xué)生聽的僵化形式。

二、慕課背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）資源共享

正是因為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的參與，使得與其緊緊相連的慕課獲取了資源共享的優(yōu)勢，并且可以通過持續(xù)收集網(wǎng)絡(luò)中大量的信息，使教師拿來用作備課資源。而且，在慕課這種教學(xué)模式中，同學(xué)們不僅可以學(xué)習(xí)本班老師準(zhǔn)備的慕課課程，還可以學(xué)習(xí)他校資源，接觸到充足的信息資源。毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)平臺上的慕課可以被稱作教學(xué)中的“百科全書”。

（二）時間分配更加合理

根據(jù)傳統(tǒng)的“課堂傳授，課下內(nèi)化”形式看，因為課堂時間有限，因此課程內(nèi)容的安排比較緊湊，老師需要把更多的時間拿來講授詞匯、解讀課文和研究長、難句，所以在擴展同學(xué)們的視野、做更多的文本解讀以及發(fā)散思維訓(xùn)練方面并沒有十分充足的空間。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，就是要徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，將課下的時間充分利用起來，讓同學(xué)們在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并且多涉獵一些課程之外的內(nèi)容擴充視野。

（三）個性化教育

由于眾多的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面會表現(xiàn)出巨大的差異性，因此教學(xué)就要注意協(xié)調(diào)不同學(xué)生的差別，這也是教育最主要的一個要點。若只是根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)化，齊一性”傳統(tǒng)理念開展教學(xué)，可能會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)“吃不夠”，成績比較落后的同學(xué)則是“不消化”。翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，把更多需要學(xué)習(xí)知識的時間放在了課外，使得同學(xué)們成為學(xué)習(xí)中的主體，并且了解自己的學(xué)習(xí)情況，以此來設(shè)置學(xué)習(xí)的進度，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)量得到完美的協(xié)調(diào)。

（四）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

基于慕課這種獨特模式的存在，同學(xué)們可以在課后到慕課資源網(wǎng)站上進行學(xué)習(xí)，在眾多的課程類型中選取與自身學(xué)習(xí)成績和興趣最為吻合的一種，加強同學(xué)們在學(xué)習(xí)中的主體地位，這不僅可以幫助他們學(xué)到自己的短板課程，還能創(chuàng)造性地計劃學(xué)習(xí)方案，用最適合自己的方式提升學(xué)習(xí)的整體效果。

三、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容存在一定局限性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，往往是將英語教材作為主要的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)教材來讀懂知識點，但是在教材上的知識點又何其多，很多老師只能囿于課時長度的限制，給課文做一個簡單的內(nèi)容介紹，無法深入研究。這就導(dǎo)致內(nèi)容的單調(diào)和淺薄，無法更好地完成教學(xué)指標(biāo)，并且不利于啟發(fā)同學(xué)們的發(fā)散性思維、創(chuàng)新思維。

（二）教學(xué)任務(wù)存在局限性

因為在之前的傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂上，老師花了大量的時間來著眼于課文，輔之以部分長、難句解析和課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，這是很多教師眼中一成不變的教學(xué)任務(wù)，還有老師將這三個任務(wù)當(dāng)成教學(xué)的終極目標(biāo)，但實際上，即使完成了這些任務(wù)，也不一定是實現(xiàn)了學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的提升，更不能幫助同學(xué)們進行個性化的成長。

（三）課堂組織形式存在局限性

眾所周知，在傳統(tǒng)的課堂上，常見的形式就是班組教學(xué)，并且同學(xué)們被安排了固定的授課時間和場地，班上的同學(xué)們在同一種環(huán)境中，按照統(tǒng)一的步調(diào)，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，老師在整個課堂方案規(guī)劃和教學(xué)內(nèi)容安排過程中都占據(jù)著主導(dǎo)地位，老師毫無疑問是支配者的角色，而同學(xué)們則是被動的接收方。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的解決辦法

（一）教師角色需再定位

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，老師們承擔(dān)的角色不只是一個單純的傳輸知識的人員，反而如“導(dǎo)演”一般需要統(tǒng)籌諸如知識點設(shè)計、課程進度安排等流程，所以老師可以說是整個教學(xué)活動中的設(shè)計者和促進者。在慕課教學(xué)模式中，老師同樣需要做好視頻設(shè)計、課堂組織等工作，并且還要考慮如何構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，老師要通過充分使用早已開發(fā)出的教學(xué)資源向同學(xué)們傳送營養(yǎng)，還需要利用巧妙的方式領(lǐng)導(dǎo)同學(xué)們開展深層次的鉆研探索。

（二）學(xué)習(xí)資源開發(fā)

翻轉(zhuǎn)課堂模式的存在，主要得力于計算機技術(shù)的進步。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，開展大學(xué)英語教學(xué)工作，要求在課堂上突破原有的時間、地點、參與人員等方面的限制，使得在不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)們都可以自由地、針對性地學(xué)習(xí)探索。而課程資源就是同學(xué)們學(xué)習(xí)知識的源泉，需要老師們做好開發(fā)工作，尤其是在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上，有大量的資源可供利用，需要老師做全面的考慮。在籌備英語課堂內(nèi)容的前期，老師可以按照大綱要求登陸慕課平臺簡單交待內(nèi)容，讓同學(xué)們做前期的接觸，因此這個慕課教學(xué)視頻應(yīng)該包括了課程重點、課件、課程作業(yè)等方面的內(nèi)容。

（三）教學(xué)視頻需精心設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂模式的成功踐行和現(xiàn)代教育理念的推廣、教學(xué)資源的開發(fā)息息相關(guān)。而在采取該模式進行教學(xué)實踐時，尤其需要掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)他們在之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來進行設(shè)計，教學(xué)視頻應(yīng)該起到完美的知識傳遞功能。鑒于此，老師需要加強對教學(xué)視頻設(shè)計工作的關(guān)注，保證根據(jù)教學(xué)大綱和課程內(nèi)容要求進行安排，并且注意激發(fā)同學(xué)們的興趣、滿足他們在學(xué)習(xí)中的知識需求。若老師在上課之前所展示的文字和多媒體資料未能成功引起同學(xué)們的關(guān)注，那么在后期的實踐中，就不能達到翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，知識無法得到完整的內(nèi)化。微視頻的存在衍生了一種可以代替老師傳遞講解知識的重要手段，所以通過精致的策劃和謹慎的制作，可以利用精美的教學(xué)視頻來提升教學(xué)的效果，達到真正的翻轉(zhuǎn)課堂的作用。

根據(jù)目前在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的實踐結(jié)果看，最受同學(xué)們歡迎的慕課視頻往往表現(xiàn)出幾個非常顯著的特點，第一點是視頻內(nèi)容的時間短、內(nèi)容精煉，常見的時間長度會被控制在15分鐘以內(nèi)，而10min是成效最佳的長度標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)視頻中展示的主題內(nèi)容往往不需要做過多的鋪墊，可以直截了當(dāng)?shù)厣钊胫v解探究。第二，老師的教學(xué)語言往往會更加看重其藝術(shù)性和技巧性。所利用的語言要盡可能地生動形象，以此提升其對慕課的興趣度。教師還需要在后期整個視頻制作的階段內(nèi)全面利用不同要素，使其在最大程度上刺激同學(xué)們的了解興趣。第三，教學(xué)視頻必須對重點內(nèi)容做必要的強調(diào)，在正式的視頻內(nèi)容策劃階段，老師要采取放大特寫的形式來強調(diào)所學(xué)的重點對象和難點所在，使同學(xué)們更直觀地了解到課程主題所在，進而更迅速地接收、實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（四）課堂活動需利于知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，進行知識內(nèi)化，其關(guān)鍵就在于課堂活動的開展，所以整個課堂活動方案的規(guī)劃是除了教學(xué)視頻之外老師絕對不能輕視的的重要一步。翻轉(zhuǎn)課堂的核心要點表現(xiàn)在利用解放課堂的形式來延伸課堂的時間和空間，正是借助教學(xué)視頻的內(nèi)容，使得借此所解放的課堂時間可用于知識內(nèi)化。老師可以對同學(xué)們的疑惑進行解釋和引導(dǎo)，幫助其理清思路，在探索過程中做好知識的重新建構(gòu)。不僅如此，老師還要引領(lǐng)同學(xué)們對學(xué)習(xí)做更深層次的思考，進而熟練掌握所學(xué)知識點，最終完成知識內(nèi)化的目的。

（五）教學(xué)效果評估

和之前常見的課堂評估系統(tǒng)相比而言，針對翻轉(zhuǎn)課堂的評估模式表現(xiàn)出了突出的差別，因此在評估階段不只是要看重學(xué)習(xí)成果如何，還需要建設(shè)完善的學(xué)生學(xué)習(xí)進度資料庫。首要的一點就是要對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題做及時的處理，最終使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果得到全面的把握，并且根據(jù)反饋的結(jié)構(gòu)做后續(xù)的調(diào)節(jié)和改善。比如，利用口語交流、筆試考察等方式，幫助老師把握目前的英語水平，考察同學(xué)們當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平和既定目標(biāo)間的差別，由老師帶領(lǐng)同學(xué)們采取正確的方式，幫助同學(xué)們來縮短這個差距。除此之外，還需要做好階段性評估，在完成一個階段的學(xué)習(xí)之后，采用恰當(dāng)?shù)姆椒▉碓u價這一階段的學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。

五、結(jié)語

綜上所述，加強慕課背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探討，對于提升教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。相關(guān)教育工作者需要明確該模式的概念，把握慕課的概念和翻轉(zhuǎn)課堂的概念要點；同時明確慕課背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的特點，如資源共享、時間分配更加合理、個性化教育、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性等等；針對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式中存在的不足——教學(xué)內(nèi)容存在一定局限性、教學(xué)任務(wù)存在局限性、課堂組織形式存在局限性等，探討出科學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的辦法，精確定位教師角色，做好學(xué)習(xí)資源開發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)視頻，課堂活動需利于知識內(nèi)化，做好教學(xué)效果評估。