摘 要 自新課改以來(lái)，信息技術(shù)教學(xué)成為高中教學(xué)的重要內(nèi)容，旨在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)生與學(xué)習(xí)實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題的結(jié)合，使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握信息技術(shù)以及應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想與方法的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量為主實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情景認(rèn)知理論反思信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主動(dòng)狀態(tài)，傾向于將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活以及信息技術(shù)革新，不局限于理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活躍課堂氣氛，提高課程教學(xué)效果，使得學(xué)生在活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以提出問(wèn)題，分析問(wèn)題以及探究問(wèn)題等，培育學(xué)生的創(chuàng)新探究能力，實(shí)現(xiàn)高中信息技術(shù)教學(xué)宗旨。

關(guān)鍵詞 高中信息技術(shù)教學(xué) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1以能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計(jì)情景模式

高中信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，一是信息素養(yǎng)，二是探究能力，三是實(shí)踐能力，四為創(chuàng)新能力，通過(guò)課程教學(xué)以及實(shí)踐主題設(shè)計(jì)，針對(duì)高中生認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性為主，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，才是營(yíng)造課程情境氛圍的有效途徑。問(wèn)題情境在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，多數(shù)教師如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中都處于困難狀態(tài)，一般借助于教學(xué)參考教材以及網(wǎng)絡(luò)課程資源等，進(jìn)行課堂情景設(shè)計(jì)，導(dǎo)致形式化明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)精力投入有效。《高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，問(wèn)題設(shè)計(jì)必須要從學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際入手，注重于學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)在解決問(wèn)題中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的方法以及思維邏輯。

故而問(wèn)題設(shè)計(jì)中，首先在于其吸引力，能夠吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，教師在日常教學(xué)中要注重掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以學(xué)生對(duì)信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)、社交軟件等興趣愛(ài)好，提取出利于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如多數(shù)高中生比較喜歡QQ、微博、微信等社交軟件的交流功能，教師就可以通過(guò)截圖修改、交流原理等入手，讓學(xué)生自由發(fā)揮生活經(jīng)驗(yàn)，自身提出問(wèn)題以及思考問(wèn)題，課堂中通過(guò)信息技術(shù)知識(shí)的教學(xué)，使得學(xué)生能夠掌握分析能力，將所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合，將課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)以及課堂問(wèn)題提出的權(quán)力交換給學(xué)生，教師注重于知識(shí)引導(dǎo)以及教學(xué)，以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)探究的模式，引出主題后引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的限制，促進(jìn)學(xué)生積極運(yùn)用生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合知識(shí)，完成問(wèn)題分析以及解決問(wèn)題，滿足課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生能力及素養(yǎng)的培育。

2以學(xué)習(xí)動(dòng)力為主，營(yíng)造課堂氛圍

信息技術(shù)課程教學(xué)中，必須體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化教學(xué)理念，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力為主，體現(xiàn)出學(xué)生為教學(xué)的主體地位，教師必須要充分轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的限制，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及差異，以學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，營(yíng)造課堂問(wèn)題情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性，投入到信息技術(shù)應(yīng)用的討論中，逐步提升信息獲取，分析與應(yīng)用能力。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的宗旨，是要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究與創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力的優(yōu)化，由于高中信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此問(wèn)題設(shè)計(jì)主要是以學(xué)生探究與學(xué)習(xí)欲望為主，將科學(xué) 、合理的問(wèn)題應(yīng)用要課堂之中使得學(xué)生能夠身臨其境參與到問(wèn)題解決過(guò)程中。

例如以角色扮演為主，教師通過(guò)實(shí)際信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程，讓學(xué)生充當(dāng)不同的技術(shù)操作人員，或者是模擬互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，以教材中的內(nèi)容為主，讓學(xué)生在不同的條件下通過(guò)演練，提高對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用過(guò)程的了解，從而深化信息技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)；或者是以小組為單位，通過(guò)隨機(jī)分組進(jìn)行問(wèn)題交流與討論，以辯論賽的模式，使得學(xué)生之間進(jìn)行交流與攻擊，從正反兩面進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用效果的討論，不僅將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問(wèn)題探究與提出，在比賽中獲得優(yōu)良的成就感和滿足感，還可以通過(guò)雙向信息交流，開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野以及學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生在問(wèn)題提出、問(wèn)題分析以及問(wèn)題解決中獲取新知識(shí)以及積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力的同時(shí)，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3突破學(xué)習(xí)困境，優(yōu)化問(wèn)題分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少會(huì)面臨學(xué)習(xí)困境，這些困境是天然的問(wèn)題，不需要學(xué)生進(jìn)行額外的知識(shí)思考與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于學(xué)習(xí)知識(shí)面局限以及學(xué)習(xí)狀態(tài)的限制，出現(xiàn)的困境是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)的重要素材。通過(guò)預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)，針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，針對(duì)性進(jìn)行問(wèn)題分析與探討，以學(xué)生學(xué)習(xí)思考過(guò)程以及思考邏輯為基礎(chǔ)，讓學(xué)生提出自身學(xué)習(xí)中存在的困境，教師以學(xué)生問(wèn)題意識(shí)為主，以學(xué)生之間的交流為主，讓學(xué)生進(jìn)行困境解決的思考，通過(guò)信息技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)提出的解決思路進(jìn)行一一核對(duì)，這個(gè)過(guò)程中主要是學(xué)生自身進(jìn)行問(wèn)題探索與解決，教師根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)行有效引導(dǎo)，以啟發(fā)式教學(xué)為主，通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題的經(jīng)歷設(shè)計(jì)，利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)與作用，將新知識(shí)以及問(wèn)題思考方法引入到教學(xué)過(guò)程中，以師生之間有效互動(dòng)為主，以學(xué)生責(zé)任感以及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性為主，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的預(yù)先性和有效性，提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性的提升。

4結(jié)語(yǔ)

處于新課標(biāo)教學(xué)要求下，教師應(yīng)該在課堂中掌握課堂走向，針對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，進(jìn)行正反兩面的點(diǎn)評(píng)，既要肯定學(xué)生也要質(zhì)疑學(xué)生，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果全面掌握，引導(dǎo)學(xué)生信息素養(yǎng)的培育，這是問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分。

作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)芊：南昌市第十三中學(xué)教師，既有從事一線教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，也有從事行政工作的經(jīng)驗(yàn)，是單位的多面能手。

參考文獻(xiàn)

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