李慧麗

摘 要 班級的管理對學生的成長具有十分重要的意義。本文分析了班級管理“113”模式，即用民主激發(fā)學生，用制度管理學生，用愛心感染學生，用同心理解學生，用耐心教育學生。

關(guān)鍵詞 班級管理 模式 “113”

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

班級管理“113”模式即民主、制度、愛心、同心、耐心。

1用民主激發(fā)學生

一個國家的發(fā)展離不開法律，一個班級的成長離不開班規(guī)。一個健康的班級需要的不是規(guī)矩，而是一份民主合理的公約。在班級建立之初，老師和學生、學生和學生都相互熟悉后，班上的同學根據(jù)班級實際情況真誠地提出建議，班委會整理從而形成公約初稿。只有這樣經(jīng)過同學們民主討論形成的公約才是同學們心甘情愿去接受的，因為它不是對學生的約束，而是營造良好的班級氛圍和保證良好的學習環(huán)境的客觀需求。比如可以打造一個高效平等的班委組織。首先，根據(jù)自愿原則選拔學生公認的班級管理能手。讓那些具有管理潛質(zhì)和相關(guān)經(jīng)驗的同學充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，快速投入工作，自信從容地處理班級事務。其次，培養(yǎng)那些有意愿卻礙于性格內(nèi)向而缺乏勇氣的學生。有的學生從幼兒園到大學畢業(yè)從未擔任過班級職務，那么班主任就要細心發(fā)現(xiàn)，給他們提供更多的機會，開發(fā)他們的管理能力、豐富人生經(jīng)驗、為提高交際能力奠定基礎(chǔ)。然后，班主任要大力培養(yǎng)班干部的管理能力，并發(fā)揮學生的督導作用?？啥ㄆ谡匍_班委會，民主討論取得的成績和存在的問題。班主任對他們的成果要及時表揚，對問題要詳細地分析和商定改進方法，并教會他們班級問題的有效解決措施，還要讓班委團結(jié)起來，不斷強化為同學服務的意識。

2用制度管理學生

民主和法制是相輔相成的。沒有規(guī)矩不成方圓。在班級管理中，法制就是班級管理制度。沒有制度的約束，民主就不是真正意義上的民主，我在班級管理中，圍繞一個中心（學習），兩個基本點（體育、衛(wèi)生），三個學會（學會做人、學會做事、學會交際），制定了《值日班長值周制度》《班級日常規(guī)》《學生獎懲制度》《群眾問卷調(diào)查制度》《班級例會制度》《班級承包制度》等10項制度。如《學生獎懲制度》，我改變了傳統(tǒng)的扣分制度，改為男生做俯臥撐，女生手尖探腳尖（站直， 兩腳并立，腿繃直，彎腰，雙手下垂，手尖觸地），只要違反了班規(guī)班紀，男生40個俯臥撐，女生40個手尖探腳尖，并在班級德育量化冊上記錄，一個月公布一次。同時實行抵消制度，即為班里做一件好事或在校園內(nèi)做一件好事，可以抵消一次懲罰記錄。

3用愛心感染學生

蘇霍姆林斯基的座右銘是“把整個心靈獻給孩子”。這說明教育不能沒有愛，沒有愛就像魚塘沒有水一樣。在教育工作中我深深體會到，當學生意識到班主任在真心愛護他、關(guān)心他、為他操心時，無論你是耐心地幫助，還是嚴肅地批評，甚至是嚴厲地斥責，學生都會樂意接受。相反，如果班主任沒有取得學生的信任，那么即使你的教育目標正確、教育方法科學，也無法達到期望的教育效果。因為在教育過程中，學生既是教育作用的對象，同時又會反作用于教師。教師的教育與要求都要經(jīng)過學生情感的過濾或催化，如果師生沒有達成信任，學生對教師的教導就會無動于衷。需要注意的是，老師關(guān)心學生不應表現(xiàn)在語言上，要落實在行動上。對此我深有體會：一天，我班的讇讇追⒏呱眨伊⒖檀ヒ皆海床『笠砸N揖桶殉寮臉搴茫砩匣谷盟菹⒑茫運旰逝U庖壞閾∈攏賈占竊諦睦錚看味己莧惹櫚叵蛭椅屎茫⑹輩皇鋇刂鞫鏤夷瞇『詘?、粉睂嶟x吹轎以誚淌依鍔ǖ兀橢鞫悶鶘ㄖ愫臀乙黃鶘āU飭郊率刮疑釕畹囟?；阴rδ苷媲楦凍觶厝換嵴媲橄啾ǎ鮮τ胙溆辛蘇媲欏⒂辛斯匕蟻朊揮斜日飧哂心哿Φ牧恕??？

4用同心理解學生

同心即同理心，也就是換位思考。當學生犯錯誤后，不要馬上批評，我會想我和他們一樣大時，我和我的同學有沒有犯這樣的錯誤，不要埋怨，貴在引導，其實犯錯也是一種成長。我在處理學生問題時，采取一種理解寬容的態(tài)度。如早戀是老師和家長最為頭疼的問題，有的班主任說學生不要臉，請家長，甚至勸退。我看待這一問題卻持有不同的態(tài)度，我首先會告訴學生，恭喜你長大了，對異性產(chǎn)生好感是成人審美的一種覺醒，然后再告訴他，愛是一種責任，只有努力提高自己，才能扛起這個責任，才能讓對方真的喜歡你。站在學生角度考慮問題，會拉近師生之間的距離，學生有什么心里話就都會和你講。

5用耐心教育學生

“處事不驚，遇事不慌，以柔克剛，攻心為上”——這是我處理學生問題、解決師生沖突的秘訣。沒有耐心就會武斷，就會缺失理性，處理問題就會有失公正。自習課上，兩位女生在教室因為雨傘的事在教室里爭吵，雙方互不相讓，即使我走到跟前，她們兩個也沒有停止。我沒有生氣，把她們兩位請出教室，這兩位女生還在爭吵。在這過程中，我沒有說服教育。半個小時過去了，兩位女生停止了爭吵，臉色平靜了許多。我認為，在吵架時，吵架的雙方都認為自己有理而互不相讓。在這個時候教育，效果甚微。只有雙方情緒穩(wěn)定了，才是最佳的教育時機。最后，兩位女生在我的教育下，握手言和，并面帶微笑的走進教室。這樣成功的教育案例在我的教育中還有很多，我深刻明白，教育是人的教育，教育學生離開耐心是萬萬不能的。

總之，一個適應課程改革發(fā)展的良好班集體的形成，除了有明確的班級管理目標、內(nèi)容、形式外，還需要抓好班級管理過程、班級管理評價等諸多方面。只有對事業(yè)敬業(yè)執(zhí)著，對學生平等坦誠，充分研究課程改革的相關(guān)理論，才能在實踐中不斷提高班級管理水平，為祖國培養(yǎng)出更多的新型人才。

參考文獻

[1] 周玫.德育與班級管理[M].武漢：華中師范大學出版社，2001.

[2] 胡小萍，葉存洪. 班主任工作與班級管理藝術(shù)[M].南昌：江西高校出版社，2007.

[3] 柳清秀. 班級教育管理藝術(shù)[M].北京：中國文史出版社，2005.