滕鳳英　傅廣巖

摘 要 近年來(lái)，在我國(guó)大力推動(dòng)下，各個(gè)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了較大的發(fā)展，但相對(duì)于國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，我國(guó)目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不如國(guó)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)完善。而我國(guó)的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是分開(kāi)進(jìn)行的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升必須與專業(yè)教育相結(jié)合。當(dāng)下高校人才的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)教育中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，換種方式來(lái)說(shuō)便是要對(duì)專業(yè)教育進(jìn)行改革，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又需要專業(yè)教育中的素質(zhì)培養(yǎng)，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合才能更好的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞 高校 創(chuàng)新教育 專業(yè)教育 有機(jī)融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著全球一體化進(jìn)程的快速推進(jìn)，各個(gè)國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)交流也越來(lái)越多，這種情況也就造成了我們國(guó)家所面對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)度也越來(lái)越大，要想使國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到有效增強(qiáng)，高等學(xué)校必須為國(guó)家培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)更為優(yōu)秀的人才。因此，未來(lái)高等學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式的改革，將自身的工作重心從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)能力提升上來(lái)。所以，展開(kāi)關(guān)于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的探討研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教育的概念及融合意義

隨著時(shí)間的不斷流逝，高等學(xué)校的畢業(yè)數(shù)量也在不斷的增加，這種情況也就導(dǎo)致了高校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力越來(lái)越大，大學(xué)生就業(yè)難的情況已經(jīng)成為了當(dāng)今社會(huì)的一種普遍現(xiàn)象。另外，隨著時(shí)代的快速發(fā)展，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)也隨之發(fā)生了極大的變化，而且各種先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用也使得當(dāng)今社會(huì)的生產(chǎn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才的需要變得越加多樣化。

傳統(tǒng)的專業(yè)教育實(shí)際上指的就是根據(jù)技術(shù)種類或者學(xué)科門類的不同完成專業(yè)的劃分，從而以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的理論知識(shí)以及專業(yè)技能教育，這種培養(yǎng)方式雖然可以培養(yǎng)出一定的專精人才，但是這種過(guò)度“理論化”以及“學(xué)科化”的方式也導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，思維方式也不夠廣闊，同時(shí)目光也不夠長(zhǎng)遠(yuǎn)，根本不符合時(shí)代對(duì)人才發(fā)展的需要。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)高校學(xué)生的開(kāi)拓性素質(zhì)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過(guò)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，形成創(chuàng)造性的、解決問(wèn)題的思維。同時(shí)，還要通過(guò)高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生組織管理、決策與協(xié)調(diào)的能力，能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐之中，更好地營(yíng)造自由、濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，鼓勵(lì)和支持學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，全面提升學(xué)生的高校創(chuàng)業(yè)思維、能力及情感。專業(yè)教育是以培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才為目標(biāo)的教育課程體系，它是隨著社會(huì)分工越來(lái)越細(xì)而對(duì)專業(yè)技能型人才的需求，催生出高新專業(yè)教育，并提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的通識(shí)教育理念，形成了以專業(yè)教育為主、通識(shí)教育為輔的通專并行格局。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實(shí)踐探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的形式主要有兩種，一是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化模式，即通過(guò)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)學(xué)位實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的完全融合；二是，嵌入式融合模式，即把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育目標(biāo)。后者是在給學(xué)生傳授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，依靠創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，促成知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、觀察、推理、辨析，提升創(chuàng)新能力和思維水平，從而完成對(duì)學(xué)生生存能力、學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力的一站式培養(yǎng)。近年來(lái)，相關(guān)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作，從專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)整到課程體系的優(yōu)化，從教學(xué)方法改革到創(chuàng)新平臺(tái)搭建，學(xué)院在機(jī)構(gòu)、人員、經(jīng)費(fèi)和場(chǎng)地等方面大力支持，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)嵌入專業(yè)教學(xué)中，在人才培養(yǎng)體系、課程內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)和載體活動(dòng)的創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)搭建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)政策制定等方面，積極開(kāi)展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的實(shí)踐探索，獲得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

2.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容深度融合

學(xué)院在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合過(guò)程中，鼓勵(lì)專業(yè)課教師采用“做中學(xué)”模式，通過(guò)短期停課實(shí)訓(xùn)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)深度融合。專業(yè)課教師不斷收集行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功案例，通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系以及創(chuàng)業(yè)所需的能力和素質(zhì)，使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)院積極與行業(yè)龍頭企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，依托企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的師資、技術(shù)、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生建立虛擬公司，結(jié)合自己的專業(yè)方向成立不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣小組，在“做中學(xué)、學(xué)中做”過(guò)程中找到適合自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力，達(dá)到學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課過(guò)程中潛移默化地接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維熏陶的目的。

2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐教育活動(dòng)深度融合

學(xué)院開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐必修課程，構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系；成立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，可以隨時(shí)為學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。同時(shí)，為了更好地發(fā)揮教育廳“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”的帶動(dòng)與示范作用，各學(xué)院可為各類項(xiàng)目設(shè)計(jì)活動(dòng)載體，具體如下。（1）創(chuàng)新訓(xùn)練類項(xiàng)目。要求學(xué)生自主完成項(xiàng)目前期準(zhǔn)備、實(shí)施計(jì)劃、方案設(shè)計(jì)、報(bào)告撰寫(xiě)、成果展示與交流等工作。（2）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練類項(xiàng)目。要求學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)項(xiàng)目需求進(jìn)行角色扮演，完成商業(yè)計(jì)劃書(shū)編寫(xiě)、可行性研究報(bào)告、虛擬運(yùn)營(yíng)、經(jīng)營(yíng)分析報(bào)告等工作，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的目的。（3）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類項(xiàng)目。依據(jù)前期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練成果，結(jié)合市場(chǎng)分析與需求，選擇具有良好前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品或服務(wù)，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

3結(jié)語(yǔ)

基于高校創(chuàng)業(yè)教育思維的教學(xué)方法則突出了學(xué)生的主體性，更側(cè)重于師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)探究，使所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聚集效應(yīng)，知識(shí)量成倍增加。此外，同學(xué)間從不同角度對(duì)相同的知識(shí)進(jìn)行探究，有助于學(xué)生的思辨和對(duì)知識(shí)的整合。啟發(fā)式、探究式的教學(xué)方法既有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教學(xué)方法由傳統(tǒng)灌輸型向啟發(fā)探究型轉(zhuǎn)變對(duì)于高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉麗.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合探究[J].山西農(nóng)經(jīng)，2016.